Orisos privalomojo ugdymo sistema

1919 m. Pirmą kartą atvyko į ilgą laiką reikalaujamą privalomojo ugdymo sistemą, kurią Šiaurės Orisoje įvedė Biharo ir Orisos švietimo įstatymas, ir Pietų Orisą pagal Madro pradinio ugdymo įstatymą. Vietos buvo atrinktos remiantis tam tikros srities mokyklų savanorišku pagrindu priimamų vaikų skaičiumi ir norimu tėvų pritarimu privalomam ugdymui. Tačiau nemokamai ir privalomas 6–10 metų amžiaus berniukų mokymas buvo įvestas 1925 m. Banko „Charahika“ ir „Patpur“ sąjungose.

„Banki Union“ stovi kaimo vietovėje Cuttack rajone. Iki schemos pradžios mokyklose lankė tik 35% mokyklinio amžiaus berniukų. Cuttack rajono valdyba išlaikė Banki sąjungos mokyklas. 1922–23 m. Valdybos švietimo komitetas priėmė sprendimą dėl schemos įvedimo. Buvo atliktas šviežios surašymas, ir buvo nuspręsta pradėti bankų sąjungos schemą eksperimentiniu pagrindu nuo 1925 m. Sausio 1 d.

Bankų sąjungoje privalomojo ugdymo sistemoje buvo tik 12 pradinių mokyklų. Schemos įvedimo metu buvo tik 297 studentai, tačiau 1926 m. Vasario mėn. Šis skaičius padidėjo iki 629. Palaipsniui padidėjo studentų skaičius ir 1929 m. Beveik 80% mokinių lankė mokyklą.

Čia verta paminėti, kad 1926 m. Atvejų, apie kuriuos nebuvo kreiptasi, buvo tik 33, o 1927 m. - tik 36. Sistema buvo pradėta valstybės dotacijos pagalba. Įgyvendinus programą „Banki“, nustatyta, kad sistema buvo pritaikyta kaimo vietovėje, jei būtų vietos teismas, kuris spręstų įsipareigojimų nevykdančius asmenis.

Eksperimento rezultatai buvo patenkinami, tačiau, atrodo, rodo, kad pageidautina iš dalies pakeisti privalomąjį aktą, kad dalyvavimas būtų privalomas keturioms mokyklų sesijoms, o ne ketverių metų laikotarpiui, pradedant nuo tos dienos, kai berniukai pasiekė amžiaus šešios. 1931–32 m. Buvo priimta „koncentracijos“ politika ir mokyklų skaičius sumažintas nuo 12 iki 9.

Tačiau 1930 m. Rugpjūčio pabaigoje schema buvo atšaukta, nes vyriausybė nemanė, kad sistema būtų veiksmingai taikoma. Dėl šios priežasties dotacija Banki buvo nutraukta metų pabaigoje, kai pasibaigė jos sankcionuotas terminas. Tačiau dar kartą bankų sąjungoje 1933–34 m. Sistema tęsėsi, o šių mokyklų fiziniai įrenginiai pagerėjo, o tokie valstybės reikalai tęsėsi iki atskiros Orisos provincijos 1936 m.

Pagal 1920 m. Madraso pradinio ugdymo įstatymą buvo leidžiamas privalomasis švietimas tinkamose Pietų Orisos vietose su ankstesne vietinės valdžios sankcija, o Savivaldybės ir Taluko valdybos įgaliojimai buvo suteikti teisę mokytis „švietimo nutraukimo“ su ankstesne vyriausybės sankcija.

Atitinkamai privalomasis švietimas buvo įvestas Chhatrapur sąjungoje ir Chuhrapūro, Gumsūro ir Paralakhemundi savivaldybės Taluke. Tačiau ši iniciatyva prarado vietos valdžios institucijų „mokestį apmokestinti ir apmokestinti mokesčius“ pagal „švietimo nutraukimo“ sąlygas. Tiesą sakant, pastangos šioje srityje susilpnėjo, o 1927 m. Schema buvo madinga tik Paralakhemeundi savivaldybėje Ganjam rajone ir 73% vaikų lankėsi mokyklose. Atrodo, kad veikė du veiksniai, dėl kurių buvo sparčiai išplėsta prievarta - iniciatyvos stoka rengiant tinkamas atlygio ir netinkamo finansavimo schemas.

Buvo nustatyta, kad net ir pasitelkiant švietimą ir lygiavertį įnašą, negalėjo būti tinkamai pasirūpinta, kad sistema būtų tinkamai finansuojama, todėl vietinės valdybos buvo sudėtingos sistemos paspartinimo klausimu. Tokiu būdu schema buvo įgyvendinta 16 miesto mokyklų pradinių mokyklų, Paralakhemundi savivaldybėje.

Siekiant, kad šios srities atsakingos institucijos ne tik galėtų plačiau taikyti sistemą visiems mokyklinio amžiaus vaikams, bet ir priversti tėvus įleisti savo vaikus į mokyklą ir išlaikyti juos mokyklose, kol jie bus baigė kursą arba išlaikė nustatytą amžiaus ribą prievartai.

1934 m. Provincijos vyriausybė priėmė teisės aktus, kuriais buvo iš dalies pakeistas 1920 m. Pradinio ugdymo įstatymas. Tačiau ji pasirengusi išsaugoti laipsniško prievartos provincijoje išplėtimo politiką, užtikrindama, kad ji būtų įgyvendinta. Nors buvo imtasi priemonių išplėsti prievartos sritį kitose Pietų Orisos dalyse, tai buvo tik viena miesto teritorija. Ji veikė sklandžiai ir paskirta prižiūrėtoja, kuri prižiūrėtų, kad mokyklų vadovybė ir lankomumo komitetas dalyvautų lankomumo srityje.

Iš tiesų iki 1936 m. Šiaurės ir Pietų Orisoje buvo tik viena sritis, kurioje privalomas mokymas buvo vykdomas ir apsiribojo tik berniukais. 1938 m. Kongreso ministerija priėmė atskiros Orisos provincijos biurą. Vyriausybė išreiškė susidomėjimą privalomo švietimo plėtra. Tuo tikslu, atsižvelgiant į vieną pareigūną ir neoficialius ponai, buvo išrinkti pradinio ugdymo sistemą Borados valstijoje.

Vyriausybė laikėsi nuomonės, kad 1940 m. Sausio mėn. Pradžioje šiaurinėje Orisoje, savivaldybių ir Panchayat valdybos teritorijose pradėta įgyvendinti savivaldybės, Sąjungos valdybos ir paskelbtose teritorijose. 1939–40 m. Biudžetas. Tačiau dėl tam tikrų sunkumų pasiūlymas negalėjo būti įgyvendintas ir tęsiamas kaip ir anksčiau Banki ir Paralkhemundi. Laikui bėgant, nors buvo bandoma išplėsti prievartos sritį į kitas provincijos dalis, tačiau iki 1947 m. Orisoje nebuvo jokio prievartos vykdymo, išskyrus Banki sąjungą ir Paralakhemundi savivaldybę. Tėvų skurdas buvo svarbiausia priežastis, dėl kurios vaikai negalėjo lankyti mokyklų.

Todėl daugelis vaikų buvo išimti iš mokyklų, kai tik jie pasiekė didžiausią prievartos amžių, neišbaigdami pirminio kurso. Be to, buvo sunku taikyti prievartą griežtomis priemonėmis, nes dauguma įsipareigojimų nevykdančių asmenų kažkaip sugebėjo gyventi vos nuo rankų iki burnos.

Todėl jų neįmanoma padengti savo vaikų auklėjimo išlaidų. Be to, čia ir ten buvo įdarbinti maži vaikai papildyti savo tėvų pajamas. Tokie atvejai buvo labai dažni kaimo vietovėse, tokiose kaip Banki, nei Paralakhemundi. Kadangi neraštingumo procentas buvo didesnis tarp kaimo žmonių.

Jie vargu ar galėtų suprasti švietimo svarbą. Be to, tėvai nemanė, kad pageidautina paaukoti tiesiogines pajamas, gautas iš mažų vaikų, nei abejotina materialinė nauda, ​​gauta po privalomojo ugdymo. Dažniausiai kaimo vietovėse vaikai anksčiau pateko į savo tėvų profesiją, o tai trukdė jų išsilavinimui.

Kita vertus, tėvai manė, kad geriau perduoti savo įgimtą profesinį įgūdį savo paveldėjimui savo vaikams, o ne juos įtraukti į kitus darbus. Noras ir tinkamai išsilavinęs tėvų bendradarbiavimas yra geriausias prievartos pakaitalas. Tačiau toks bendradarbiavimas valstybėje ne visada buvo lengvai prieinamas.

Yra ir kita problema, kuri nusipelno įspėjimo. Buvo ne tik labai ribotos prievartos sritys, bet net ir tose srityse praktinis lankomumo vykdymas dažnai buvo apleistas. Neįvykdančių vaikų sąrašai ne visada buvo laiku parengti. Pranešimai tėvams nebuvo tinkamai išduoti. „Defaulters“ procesas buvo per mažas ir nepagrįstas, kad gautų apčiuopiamų rezultatų. Apskritai bendroji padėtis priverstinėse vietovėse nebuvo labai skirtinga nei neprivalomose srityse.

Pagrindinis dėmesys vaikų registravimui buvo persikėlimas ir propaganda. Net ir po 1937 m. Visuotinai buvo reikalaujama, kad palaipsniui pradinio ugdymo plėtra, kuria galiausiai būtų teikiamas nemokamas ir privalomas švietimas visiems 6–4 metų amžiaus vaikams, būtų svarstoma. Tačiau dėl antrojo Pasaulio karas ir Kongreso ministerijos atsistatydinimas provincijoje šios problemos negalėjo būti iš karto išspręstos.

Iš tiesų privalomasis pradinis ugdymas yra vienintelė veiksminga priemonė, skirta bet kokiems esamiems pradinio ugdymo trūkumams. Žinoma, norint turėti veiksmingą pradinio ugdymo sistemą, priverstinio vykdymo užtikrinimas yra labai reikalingas, o tai vien tik gali sustabdyti švaistymą, pašalinti neekonomines investicijas ir užtikrinti tam tikrą efektyvumą. Dabar pripažįstama, kad prievarta yra ekonomika, o ne prabanga, kuri turi laukti geresnio laiko. Jau akivaizdu, kad dėl trūkstamų teisės aktų prievarta negalėjo būti vykdoma jokiu mastu provincijoje.

Defektai yra ne tiek teisės aktų, kaip ir dvasios, kurioje jis buvo paveiktas, veikimui. Dėl to vietos valdžios institucijos, atsakingos už pradinio ugdymo organizavimą, nesugebėjo vykdyti savo pareigų ir pareigų. Akivaizdu, kad prievartos vykdymas nebegali būti paliktas vietos valdžios institucijoms ir kad visa pradinio ugdymo administravimo sistema turėtų būti kruopščiai pertvarkyta ir išdėstyta nauja redakcija. Naują struktūrą turi apibūdinti didesnis centralizavimas, ypač inicijavimo ir krypties klausimu.