25 geriausios vidurinio ugdymo problemos su galimu sprendimu

Šiame straipsnyje kalbama apie viršutines dvidešimt penkias vidurinio ugdymo problemas su galimais sprendimais.

1) Įvairūs komitetai ir komisijos prieš ir po nepriklausomybės paminėjo įvairius vidurinio ugdymo tikslus. Tačiau vidurinės mokyklos praktikoje nesiekia įgyvendinti šių tikslų. Vadinamieji tikslai praktiškai yra popieriniai. Iki nepriklausomybės dienų vienintelis vidurinio ugdymo tikslas buvo užtikrinti baltųjų apykaklių darbus, o tai, be abejo, yra labai siauras tikslas.

Net vidurinis ugdymas savaime nėra baigtas. Tai akcentas priimant į kolegijas ir universitetus. Taigi vidurinis ugdymas yra laikomas aukštojo mokslo pasu. Taigi pagrindinis vidurinio ugdymo trūkumas yra jo beprasmė. Vidurinis ugdymas turi turėti konkrečius tikslus, susijusius su praktiniu gyvenimu, o vidurinės mokyklos turėtų stengtis realizuoti šiuos tikslus visais įmanomais būdais.

2) Vidurinis ugdymas yra teorinis, buhalterinis, siauras ir nepraktiškas. Jis sukuria socialinius netinkamumus ir neatitinka gyvenimo poreikių. Jis nėra orientuotas į gyvenimą. Ji neturėtų didinti nedarbo ir turėtų padėti kurti galingus, savarankiškus ir patriotinius piliečius.

Dabartinis vidurinis ugdymas pablogino nedarbo problemą. Todėl privalome padaryti, kad vidurinis ugdymas būtų toks naudingas, kad studentai, išlaikę šį etapą, nevyktų tik įstoti į universitetus, o nedarbas nedidėtų ir jie taptų ekonomiškai nepriklausomi įgijus tam tikrus produktyvaus pobūdžio profesinius įgūdžius, įgijusius tam tikrus produktyvius įgūdžius pobūdį.

3). Dabartinis vidurinis ugdymas nėra susijęs su našumu. Daugumoje Vakarų šalių vidurinis išsilavinimas yra labai susijęs su našumu. Bet mūsų šalyje taip nėra. Vidurinis ugdymas Indijoje nepadeda didinti nacionalinės žemės ūkio ir pramonės gamybos. Tiek Mudaliar komisija (1952–53), tiek Kothari komisija (1964–1966) labai rekomendavo, kad vidurinis ugdymas būtų produktyvus. Tačiau tai nebuvo pasiekta norimu lygiu. Pagrindinės periferijos ir darbo patirties schemos apgailėtinai nepavyko, o antrasis etapas dar nėra profesionalus.

4) Vidurinis ugdymas mūsų šalyje nėra naudingas tautos ekonominiam vystymuisi ir greitam socialiniam transformavimui. Dabartinio vidurinio ugdymo Indijoje nėra galimybės mokyti žmogus. Vidurinis ugdymas turi paruošti paaugliui Indijos techninį ir pramoninį augimą, nors tinkamai panaudoti gamtos ištekliai.

5) Dabartinėje vidurinio ugdymo sistemoje yra mažai galimybių pilnai vystyti asmenybę ar individualumą, kuris yra visų amžiaus ir visų šalių švietimo tikslas. Paauglių etapas, apimantis vidurinį išsilavinimą, yra tinkamas tokio vystymosi etapas. Indija dabar reikalauja, kad vyrai išaukštintų ir didingų asmenybių, o ne vyriški simboliai. Šiuo atžvilgiu vidurinis ugdymas atlieka savo vaidmenį.

6) Dabartinėje vidurinio ugdymo sistemoje yra mažai galimybių mokytis pobūdžio. Simbolis yra gyvenimo karūna. Vertybių ugdymas yra esminis dalykų mokymui, tačiau mūsų vidurinis ugdymas nesuteikia didelės reikšmės tokioms vertybėms kaip tolerancija, bendradarbiavimas, jausmas, teisingumas, kuklumas, pagarba mokytojams ar vyresniesiems, savigarbos dvasia, tikėjimas nacionalinėmis kultūromis tradicija, sekuliarizmas ir tt Nuo nepriklausomybės mūsų visuomenė susiduria su charakterio krize ir greitu amžinųjų vertybių erozija.

Vidurinės mokyklos etapas yra tinkamas šių vertybių auginimo etapas. Mūsų pagrindinis tikslas - gaminti jaunuolius. Mūsų švietimas turi ne tik suteikti knygų žinių, bet ir suteikti tokias žinias, kurios gali prisidėti prie asmeninės, socialinės ir nacionalinės gerovės. Mes norime visapusiško mūsų vaikų vystymosi - fizinio, protinio, moralinio, dvasinio ir kt.

7) Vidurinis ugdymas taip pat nesuteikia galimybių vadovauti. Studentai yra ateities lyderiai skirtingose ​​mūsų šalies gyvenimo srityse, todėl jų lyderystės bruožai turėtų būti ugdomi, kai jie yra pakankamai jauni ir jautrūs. Antrasis etapas gali būti laikomas lyderystės mokymo vieta. Šiuo atžvilgiu didele dalimi gali padėti organizuoti ir dalyvauti mokymo programose.

8) Dabartinis vidurinis mokymas mūsų šalyje nėra tinkamas veiksmingam, demokratiškam ir produktyviam pilietiškumui, kuris yra valandos poreikis. Mums reikalingi sugebėjimai, mandagūs ir savarankiški piliečiai, kad mūsų kūdikių demokratija taptų sėkminga, o tai yra protinga patriotizmo dvasia, prisidedanti prie greito šalies klestėjimo. Mūsų vidurinis ugdymas nepadeda ugdyti pilietiškumo vaikams ir užkirsti kelią labai įvairioms pilietinėms pareigoms ir pareigoms. Nepriklausoma Indija reikalauja, kad piliečiai būtų mokomi demokratinės gyvenimo ir pilietybės vertybėmis.

9) Socialinio efektyvumo plėtra mūsų šalyje šiuo metu neįmanoma. Kiekvienas žmogus turi socialinį save. Integruotam asmenybės ugdymui būtinas šio socialinio savęs ugdymas, kurio nepaiso mūsų vidurinis ugdymas. Taip pat yra glaudus ryšys tarp švietimo ir visuomenės. Jei socialinis švietimo aspektas yra apleistas, jokia visuomenė negali klestėti ir pasiekti norimą augimą.

10) Žmogus negali gyventi vien tik duona. Jis nori kažko daugiau, o ne tik kultūrą. Tačiau švietimas ir kultūra nėra sinonimai. Kultūra yra daugiau nei švietimas. Vis dėlto ugdymas yra kultūros pagrindas ir ugdo asmens kultūrinį potencialą. Nacionalinis kultūrinis regeneravimas neįmanomas be kultūrinio asmens atgaivinimo. Vidurinis ugdymas turėtų praturtinti mūsų tradicinį kultūros modelį ir įgyti naujų kultūrinių ingredientų iš kitų šalių.

11) Šiandien vidurinis ugdymas ignoruoja mokymo programas. Tik mokymo programos veikla negali padėti plėtoti visos asmenybės asmenybės. Čia yra poreikis organizuoti mokymo programas.

12) Dabartinė vidurinio ugdymo sistema mūsų šalyje nekelia fizinio lavinimo. Šiandien mums reikia spartų perspektyvos. Žmonės iš esmės yra psicho-fiziniai. Nacionalinis saugumas didžiąja dalimi priklauso nuo jos galinčių dirbti piliečių. Garso protas neįmanomas be garso kūno. Svamis Vivekananda labai pabrėžė fizinį lavinimą. „Mes galime pasiekti Dievą net per futbolą“, - pažymėjo Swamiji. Dauguma mūsų šalies vidurinių mokyklų turi minimalias galimybes fiziniam lavinimui. Daugelis jų neturi žaidimų aikštelių. Tai ypač pasakytina apie miestus, kuriuose studentai žaidžia gatvėse. 60% vidurinių mokinių kenčia nuo prastos mitybos. Tačiau nauja švietimo politika (1986) pabrėžė fizinį lavinimą.

13) Daugelis vidurinių mokyklų vis dar kenčia nuo nepakankamo kvalifikuotų ir apmokytų mokytojų skaičiaus. Mokymas yra būtina sąlyga sėkmingam mokymui ir profesiniam augimui. Gebėjimas ir tinkami mokytojai taip pat nėra prieinami visur, ypač kaimo vietovėse.

Mūsų vidurinių mokyklų mokytojų rengimo programa taip pat yra klaidinga ir padarė esminę problemą. Mokytojai taip pat turėtų būti mokomi pagrindinio ir profesinio mokymo programose. Mokytojai yra tarsi mokyklos stuburas. Mokykla negali tinkamai veikti, jei mokytojai yra neveiksmingi ir netinkami. Šiandien mokyklose yra nedaug galinčių mokytojų. Dabar reikia skubiai profesiškai apmokytų mokytojų, kad vidurinio ugdymo profesinio mokymo schema būtų sėkminga.

Dar daug vidurinio ugdymo mokytojų yra nesuvokiami. Efektyvių ir tinkamai apmokytų mokytojų garbė yra savotiškas dabartinių vidurinių mokyklų bruožas. Mokytojo profesija neskatina talentingų studentų. Reikėtų gerinti mokytojų darbo ir aptarnavimo sąlygas. Taip pat turėtų būti neskatinama mokytojų mokoma privačių studijų.

14) Mokymo programa kelia didelę problemą vidurinio ugdymo srityje. Sunku turėti visuotinai priimtą mokymo programą, nes vienos valstybės poreikiai skiriasi nuo kitų poreikių. Mūsų šalis yra daugiakalbė ir religinė šalis. NCERT ir Visos Indijos vidurinio ugdymo taryba bando išspręsti visuotinai priimtą mokymo programą.

Pastaraisiais metais vidurinės mokyklos ugdymo turinys yra beveik vienodas, tam tikri skirtumai priklauso nuo vietos poreikių. Nepaisant to, mokymo programoje yra tam tikrų trūkumų. Tiek „Mudaliar“, tiek „Kothan“ komisijos pateikė keletą vaisingų pasiūlymų, kad vidurinės mokyklos mokymo programa būtų atnaujinta ir naudinga.

Tačiau jie nesukėlė norimų rezultatų. Mokymo programoje vis dar išlieka daug defektų ir atsirado naujų defektų. Jis netinkamai atspindi individo ir visuomenės poreikius. Ji yra siaurai suprantama ir iš esmės vienašališka. Nėra pakankamai įvairovės ir elastingumo.

Tai teorinė knyginė nepraktiška ir ne į gyvenimą orientuota. „Daugumoje vidurinių mokyklų suteiktas mokymas apskritai yra akademinis tipas, vedantis mokyklos pabaigoje į universitetą, o ne patekti į pašaukimą“. Mokymo programa yra sunki ir perkrauta, ypač plius dviem etapais.

Mokymo programoje vis dar daug dėmesio skiriama žinių įgijimui ir palyginti mažai tų įgūdžių, gebėjimų, vertybių ir interesų, kurie yra būtini visiškam studentų asmenybės vystymuisi, kūrimui “. Profesinio mokymo, kuris yra būtinas greitam ekonomikos vystymuisi, tinkamam šalies gamtos ir žmogiškųjų išteklių naudojimui, galimybės yra nedidelės.

15) Mokymo programa yra glaudžiai susijusi su mokymo metodu. Dauguma vidurinių mokytojų taikomas metodas yra stereotipinis, pasenęs ir psichologinis. Šiuolaikiniai į veiklą orientuoti metodai nėra taikomi mokytojams. Daugelis iš jų nėra susipažinę su šiais metodais, todėl nesugeba pritraukti mokinių dėmesio.

Dėl to pamokos tampa neproduktyvios, o padariniai toli gražu nėra patenkinami. Taip pat yra praktinių sunkumų taikant modemo mokymo metodus mūsų mokyklos situacijose. Daugelyje mokyklų nėra tinkamai įrengtos laboratorijos ir bibliotekos, būtinos mokymo priemonės ir prietaisai.

Dauguma vidurinių mokyklų yra pernelyg perpildytos, netinkamos darbuotojų ir kenčia nuo netinkamo mokytojų skaičiaus ir apgyvendinimo. Vidutinis mokytojų ir mokinių santykis yra 1: 50. Tačiau efektyviam, sausam kūrybiniam mokymui turėtų būti 1: 30. Mokymo darbui yra mažai galimybių. Jokio vaisingo mokymo neįmanoma be asmeninio mokytojo ir mokytojo kontakto.

16) Toliau kyla problemos, susijusios su tekstinėmis knygomis, kurios taip pat yra glaudžiai susijusios su mokymo programos problema ir mokymo metodika. Daugelis studentų kenčia nuo labai brangių knygų. Tekstinės knygos dažnai keičiamos. Dėl to degalai padidėjo. 45% mūsų šalies gyventojų gyvena žemiau pragyvenimo lygio. Jiems neįmanoma nusipirkti vaikų knygų ir tiekti reikiamus raštinės reikmenis, reikalingus švietimo reikmėms.

Jie negali padengti kitų savo padalinių švietimo išlaidų. Galbūt būtų buvę geriau, jei knygos būtų tiekiamos nemokamai. Daugelyje socialistinių ir kapitalistinių šalių vadovėliai nemokamai tiekiami iki vidurinio lygio. Tačiau mūsų švietimo sistema dar nėra nacionalizuota, o biudžeto mokymas švietimo srityje yra labai mažas. Tai tik 2½%. Esant tokioms aplinkybėms, Govt. turėtų suteikti finansinę paramą privatiems leidėjams, kad knygų kainos būtų išlaikomos pagrįstais lygmenimis. Dėl konkurencijos privatūs leidėjai taip pat bus priversti išlaikyti pagrįstą kokybę ar standartą.

17) Visoje švietimo sistemoje egzaminuojama. Studentų švietimo pasiekimai matuojami pagal vieną matavimo strypą, vadinamą egzaminu. Vyraujantis esė-tipo tyrimas dominuoja švietimo arenoje. Tačiau jis sukūrė nemažai defektų, todėl jis nebėra laikomas vieninteliu matavimo strypu studentų akademinių pasiekimų nustatymui.

Pagrindinė prielaida dėl esė tipo tyrimo yra tai, kad jis yra subjektyvus. Dėl šios priežasties kartu su esė tipo ekspertize, turinčia savo esminius nuopelnus, buvo įvesti objektyvūs tipo bandymai ir trumpojo atsakymo tipo testai. Tačiau pastarieji du nėra visiškai be defektų.

Tiesa, kad tai pagerino nagrinėjimo procesą ir tapo sistemingesne ir patikimesnė. Mes negalime visiškai atmesti esė tipo tyrimo. Tačiau jis turėtų būti pertvarkytas į norimus kanalus. Kai kurios kruopštaus mąstymo ir daug mokslinių tyrimų yra būtinos.

Radhakrishna komisija, Hartog komitetas, Mudaliar komisija ir Kothari komisija pateikė svarbias rekomendacijas ir pastabas dėl tyrimo reformos. Daugelis jų buvo pradėtos eksploatuoti ir vis dar svarstoma daug. Išorės egzaminai negali būti priimami kaip priemonė, skirta matuoti studentų akademinius pasiekimus.

Vidaus mokytojų vidinis vertinimas per metus taip pat turėtų būti naudojamas mokiniams tirti. Vertinant jų akademinius pasiekimus taip pat turėtų būti atsižvelgiama į du kartus per savaitę arba kas mėnesį atliekamus studentų testus. Vietoj procentilių ženklų mokinių gebėjimai turėtų būti vertinami pagal klases. Šiuo tikslu galima naudoti penkių taškų skalę (A, B, C, D, E). Be esė tipo klausimų, bent 30 proc. Visų ženklų turėtų būti priskirti objektyviems testams.

18) Daugelis vidurinių mokyklų patiria nepakankamą finansavimą. Mūsų švietimo sistema dar nėra nacionalizuota. Tačiau viešasis ir privatus sektorius vyksta šalia. Dauguma vidurinių mokyklų yra privačiame sektoriuje. Vyriausybės mokyklos yra labai mažai. Privačiojo sektoriaus valdomos mokyklos visada susiduria su netinkamų lėšų problema.

Mokykloms, kuriose jie turi ieškoti Govto. stiprios ir neteisėtai išmokėtos dotacijos. Dėl to privačios mokyklos negali išlaikyti tinkamo standarto. Mokytojai nėra mokami reguliariai ir nepatenkinti mokytojai negali tinkamai veikti. Jie taip pat neturėjo gerų mokyklų pastatų, gerų mokytojų ir tinkamų mokymo priemonių. Tiek Govt. visuomenė turėtų bendradarbiauti tarpusavyje organizuodama mokykloms reikalingas lėšas.

19) Mokytojų rengimo programos mūsų šalyje yra nepakankamos ir toli gražu nėra patenkinamos. Mokymas yra sudėtinga užduotis. Tai menas. Tik akademiniai laipsniai negali padaryti vieno iš galimų ir idealių mokytojų. Mokymas yra ne tik profesija; tai taip pat yra misija. Specialieji mokytojai dabar yra labai mažai dienų. Mokymas yra būtinas kiekvienam mokytojui. Dar daug vidurinio ugdymo mokytojų yra nesuvokiami.

Mokymo įstaigų skaičius yra ribotas. Labai sunku gauti priėmimą į mokymo įstaigas. Esamos institucijos yra perkrautos. Mokymo laikotarpis taip pat yra per trumpas. Tai yra nuo dešimties iki vienuolikos mėnesių. Vidurinio ugdymo pakopoje turėtų būti ne mažiau kaip dveji metai. Labiausiai nepriimtina mokymo programos dalis yra praktikos mokymas.

Svarbiausia tai, ką mokytojai mokosi mokymosi laikotarpiu, negali jų taikyti, kai grįžta į atitinkamas mokyklas. Taigi mokymas yra popierinis mokymas. Profesionaliam augimui ir efektyvumui užtikrinti turėtų būti numatytos tinkamos mokymo paslaugų programos, skirtos puja ar vasaros atostogoms, organizuojant kvalifikacijos kėlimo kursus, trumpą intensyvų kursą, seminarą, seminarą, konferenciją ir kt.

20) Vidurinių mokyklų administravimas nėra veiksmingas. Indijos švietimo administracija yra trijų pakopų procesas - Centrinė, Šiferis ir rajonas. Vidurinis ugdymas yra visiems praktiniams tikslams valstybės kontroliuojamas. nors Centrinė valdžia. formuluoja bendrą visoje šalyje vienodai taikomą politiką ir gaires. Tačiau kiekvienos valstybės vidurinių mokyklų - Švietimo departamento ir Valstybinės vidurinės mokyklos valdyba - valdo dvigubai.

Valdyba nustato mokymo programos pobūdį, vadovėlius ir atlieka egzaminus. Departamentas suformuluoja bendrą politiką, skiria lėšas ir imasi priemonių profesiniam efektyvumui ir mokytojų mokymui. Dėl šios dvigubos kontrolės vidurinės mokyklos nesiekia savo tikslų, nes trūksta suderinamumo ir koordinavimo tarp šių dviejų kontroliuojančių padalinių pareigūnų.

Tiesą sakant, norint pasiekti vidurinio išsilavinimo tikslus, turėtų būti abipusis bendradarbiavimas. Neįprastas delsimas įvyksta priimant svarbius sprendimus ir šalinant bylas. Raudona tapis yra dienos tvarka. Dėl blogų sprendimų ar delsimo priimti sprendimus mokyklos ir jų mokytojai turėjo patirti didelių finansinių sunkumų.

Vakarų Bengalijoje nagrinėjama ne mažiau kaip 25 000 bylų. Šie atvejai turėtų būti kuo greičiau šalinami, kad būtų užtikrintas švietimas, nepaisant mokytojų politinės priklausomybės. Priežiūra yra administracijos dalis. Vidurinės mokyklos nėra tinkamai prižiūrimos mokyklų inspektorių. Kontrolė yra beveik toli vidurinio ugdymo srityje. Yra skirtingi Govt. Inspektoriai, tačiau inspektorių skaičius nėra pakankamas.

Inspektoriai yra taip užsiėmę savo biurų dokumentais, kad jie gauna mažai laiko jų vadovaujamoms mokykloms prižiūrėti ir tikrinti. Be to, inspektorių požiūris į mokytojus yra žemiau normos. Jų požiūris atrodo kaip šeimininko požiūris. Tačiau jie turėtų žinoti, kad jie yra mokytojų partneriai. Jų požiūris turėtų būti demokratiškas ir jie turėtų stengtis išspręsti mokytojų sunkumus ir mokyklų problemas.

21) Daugelis mokyklų kenčia nuo drausmės ir ne akademinės veiklos atmosferos. Taip yra daugiausia dėl politinių partijų įtakos. Beveik kiekviena politinė partija turi studentų sparną ir labai dažnai trukdo kasdieniniam mokyklų administravimui. Tai nėra pageidautina siekiant sklandaus mokyklų administravimo ir akademinės atmosferos išlaikymo mokyklose.

Tiesa, kad kartais mokyklų vadovybė priima neteisingus sprendimus ir vėluoja priimti sprendimus, kurie pablogina padėtį. Visos bylos ir problemos turėtų būti išspręstos per diskusijas. Tikriausiai, siekiant išlaikyti tinkamą akademinį toną švietimo įstaigose, 1986 m. Nacionalinė švietimo politika pasiūlė depolitizuoti švietimą. Pasiūlymas akademiniu požiūriu yra sveikintinas.

22) vidurinėse mokyklose suteiktas mokymas nėra psichologiškai pagrįstas, nes nesuteikia studentams pakankamai galimybių įgyti išsilavinimą pagal jų gebėjimus, interesus ir gebėjimus. Tai nėra pagrįsta pedagogine individualių skirtumų samprata. Ji neatitinka paauglių vaikų poreikių ir siekių. Vienintelė priemonė šiai situacijai yra įvairios ir įvairios mokymo programos įvedimas vidurinėse mokyklose.

23) Nuo nepriklausomybės pradžios vidurinio ugdymo augimas yra didžiulis. Vidurinio išsilavinimo paklausa didėjo, nes dabar ji laikoma minimaliu išsilavinimo lygiu. Visiems 14–18 metų amžiaus studentams vis dar nėra suteikta galimybė įgyti vidurinį išsilavinimą.

Visi, kurie baigė pradinį ugdymą, nėra priėmę dėl apgyvendinimo trūkumo. Vienintelis šios neatidėliotinos problemos sprendimas yra „atvirų durų politika“ priimant į vidurines mokyklas. Priėmimas neturėtų būti atrankinis iki X klasės. Turėtų būti įsteigtos daugiau mokyklų. Reikalinga didesnė plėtra, tačiau tikrai ne kokybinio pagerėjimo kaina.

24) Vidurinis ugdymas dar nėra nacionalizuotas. Tai vis dar privilegija tam tikrų gyventojų grupių rankose. Tai labai apgailėtina. Vidurinės mokyklos skiriasi savo standartais. Šalyje yra tūkstančiai nestandartinių mokyklų. Dėl finansinių sunkumų daugeliui studentų netenka vidurinio išsilavinimo.

Vidurinis ugdymas visoje Indijoje nėra nemokamas. Berniukai naudojasi daugiau privilegijų nei mergaičių. Švietimo privilegijos miestuose yra gerokai geresnės nei kaimuose. Ši padėtis turėtų būti pagerinta suteikiant lygias švietimo galimybes visiems vaikams, skaitantiems vidurinėse mokyklose, nepriklausomai nuo kastos, tikėjimo, lyties, socialinio ir ekonominio statuso. Tai įmanoma tik nacionalizuojant švietimą.

25) Kadangi vidurinio ugdymo nepriklausomumo kokybė nukentėjo. Tai sukelia įvairios priežastys, pvz., Lėšų trūkumas, reikalingas tinkamos įrangos, vis didėjantis spaudimas įsiregistravimui, galimų ir specializuotų mokytojų trūkumas ir klaidingas planavimas. Šalyje yra daug nestandartinių vidurinių mokyklų.

Taip pat yra nemažai nereikalingų mokyklų. Daugelis mokyklų neturi minimalios infrastruktūros. Vidurinis ugdymas vis dar yra silpniausia mūsų švietimo grandinės grandis. Švaistymas viduriniame lygmenyje taip pat atsiranda dėl gedimų. Tik kokybinis vidurinio ugdymo tobulinimas gali sumažinti šį didžiulį švaistymą. Kiekis ir kokybė turi vykti kartu.