Kalkutos universiteto komisija, 1917 m

1917 m. Indijos vyriausybė paskyrė Kalkutos universiteto komisiją, kuriai pirmininkauja Lydso universiteto kanclerė Michel Sadler. Taigi tai buvo žinoma kaip Sadlerio komisija. Ši komisija buvo paskirta teikti rekomendacijas dėl Kalkutos universiteto reformos. Nors ji nagrinėjo tik Kalkutos universitetą, problemos, kurias ji ištyrė, buvo daugiau ar mažiau paplitusios kitiems Indijos universitetams. Taigi Komisijos ataskaita yra provincijos svarbos dokumentas, kuris turėjo didelių pasekmių universiteto plėtrai Indijoje.

Komisija priėjo prie išvados, kad pati Universiteto sistema, ypač Bangal, visais aspektais buvo „iš esmės nepakankama“. Studentų skaičius buvo „pernelyg didelis, kad būtų veiksmingai elgiamasi“. Kolegijos „paprastai buvo pernelyg silpnai įdarbintos ir įrengtos, kad gal ÷ tų teisingumą savo studentams“. Studijų kursai buvo „per daug literatūriniai ir per mažai įvairūs, kad atitiktų įvairius poreikius“.

Administracija buvo „nepatenkinama ir neefektyvi kaip mokymosi skatinimo priemonė“. Kita vertus, jis ištyrė vidurinio ugdymo problemas, nes vidurinio ugdymo tobulinimas buvo pagrindinis universiteto mokymo skatinimo pagrindas. Todėl Komisija taip pat pateikė radikalių rekomendacijų dėl vidurinių mokyklų reorganizavimo.

Jie gali būti trumpai nurodyti kaip:

I. Tarpinių klasių atskyrimas nuo universitetų ir įstojimo į Universitetą etapas turėjo būti atliekamas po tarpinio ir ne imatrikuliavimo, mokymo programa, paskirta per pirmuosius trejus metus.

II. Tarpinių kolegijų steigimas su meno, mokslo, medicinos, inžinerijos, švietimo, žemės ūkio ir kt. Mokymo priemonėmis. Šios kolegijos gali būti prijungtos prie savarankiškai veikiančių vidurinių mokyklų.

III. Vidurinės ir tarpinės švietimo tarybos sudarymas kiekvienoje provincijoje, kurią sudaro Vyriausybės, universitetų, vidurinių mokyklų ir tarpinių kolegijų atstovai vidurinio ir vidurinio ugdymo kontrolei ir valdymui.

IV. Dakos mokymo ir gyvenamojo universiteto įsteigimas;

V. Garbės kursų pristatymas atskirai nuo paskaitų kursų, kad atitiktų galimų studentų poreikius;

VI. Atrankos komiteto sudarymas, įskaitant išorės ekspertą, norint pasirinkti profesorius, skaitytojus ir dėstytojus;

VII. Tarpuniversitetinės tarybos įsteigimas visų universitetų darbui koordinuoti;

VIII. Kūno kultūros direktoriaus skyrimas, siekiant pažvelgti į studentų fizinę gerovę.

IX. Profesinio ir profesinio mokymo plėtra, įskaitant mokytojų rengimą;

X. Musulmonų studentų skatinimas ir jų interesų apsauga;

XI. Įvairių fakultetų kūrimas;

XII. Akademinės tarybos ir studijų tarybos steigimas akademinių klausimų, susijusių su studijų, egzaminų, tyrimų ir kt.

XIII. „Švietimo“ įtraukimas į bakalauro ir tarpinių egzaminų dalyką.

Po Komisijos rekomendacijų buvo sukurta daug naujų universitetų, o kai kurios rekomendacijos buvo įgyvendintos ir universitetinio švietimo tobulinimui. 1919 m. Mont-Ford reformų metu švietimas buvo perkeltas į provincijų vyriausybių kontrolę, o švietimo augimas buvo padidintas.

Ne bendradarbiavimo judėjimas ir nacionalinis pabudimas daug prisidėjo prie šalies švietimo modelio formavimo pagal besikeičiančius laikų poreikius ir dvasią. Akivaizdūs šiuolaikinės švietimo sistemos defektai buvo aiškiai išryškinti, o tik literatūrinis ugdymas praktiniame gyvenime pasirodė esąs visai beprasmis. Todėl nepasitenkinimas švietimo sistema žymiai išaugo tiek oficialiuose, tiek neoficialiuose sluoksniuose.

Oficialioje nuomonėje teigiama, kad staigus kiekio padidėjimas sukėlė didelį kokybės sumažėjimą ir kad Indijos švietimo sistema iš esmės buvo neveiksminga ir iššvaistanti. Siekiant ištirti švietimo pažangą ir problemas, 1927 m. Simono komisija sudarė pagalbinį komitetą, kuris buvo prezidento laivo „Sir Phillip Hartog“, kuris buvo vienas iš „Sadler“ komisijos ir buvusio Lydso kanclerio narių, laivas. Universitetas. Šis komitetas vadinamas „Hartogo komitetu“.