8 Paprastai siūlomos ir individualiems skirtumams pritaikytos schemos

Kai kurios dažniausiai siūlomos ir individualiems skirtumams pritaikytos schemos yra tokios:

Nė vienas neseniai vykęs judėjimas švietimo srityje nebuvo labiau pastebimas nei bandymas kuo greičiau patenkinti atskirų mokinių interesus, gebėjimus ir poreikius. Buvo pasiūlytos skirtingos schemos individualių skirtumų problemai gerinti.

Image Courtesy: common-resources.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

Mūsų mokyklos negali būti laikomos patenkinamai organizuotomis, kol nebus numatyta, kad kiekvienas berniukas ir mergaitė dirbs iki galo. Mūsų šiuolaikinės mokyklos nuolat stengiasi pritaikyti mokymą individui. Tačiau vienas dalykas, kurį mokytojas negali padaryti, yra padaryti visus savo mokinius lygiaverčius pasiekimams.

Nepriklausomai nuo to, kokie pakeitimai galėjo būti atliekami specialiomis klasėmis arba segregacija pagal gebėjimus, mokytojas visada turi susidurti su problemos, susijusios su užduoties keitimu, patenkinti individualaus mokinio pajėgumus. Mokytojas taip pat turėtų paskatinti ablerius mokytis dirbti pagal jų sugebėjimus.

Įvairios schemos, kurios paprastai siūlomos ir naudojamos siekiant patenkinti individualius skirtumus, yra tokios:

1.Peržiūrėtas tyrimas:

Tai yra vienas prietaisas, naudojamas mokyklinio darbo pritaikymui prie individualių skirtumų. Ši procedūra suteikia galimybę suteikti pagalbą tiems mokiniams, kurie yra sunkūs, būdingi jiems būdami lėtai, taip pat vidutiniai ir ryškūs.

Puikus pranašumas gali būti suteiktas asmeninių nurodymų, kurie nėra klasifikuojami, formalumas. Tokiu būdu kiekvienas mokinys gali būti traktuojamas kaip individas.

2.Homogeninė grupė:

Mokinių grupavimas pagal gebėjimus ir pasiekimus yra beveik toks pat senas kaip ir mokykla. Eksperimentavimas dar nenustatė, koks yra tinkamiausias mokinių grupavimo pagrindas. Žinoma, homogeniška grupė gali būti lengviau padaryta mokyklose, kuriose kiekviename dalyke yra pakankamai mokinių.

Mokiniai gali būti vertinami pagal geriausius ir neturtingiausius, remiantis jų įrašais ar mokyklų ženklais, arba psichinių tyrimų rezultatais. Mokomų medžiagų kiekis ir kokybė bei atliktino darbo pobūdis gali būti pritaikyti prie kiekvieno skyriaus mokinių psichikos pajėgumų.

Tiems mokiniams, kurių gebėjimai yra žemesni, suteikiamos užduotys, kurias sudaro būtiniausi dalykai, priklausantys jų gebėjimams.

Mokomi vidutinio pajėgumo asmenys. reguliariai studijuoti ir pateikti su vidutinio sunkumo užduotimis; Aukštesnės grupės nariams suteikiama labai praturtinta mokymo programa, kurią sudaro įvairūs papildymai, pvz., specialios problemos, originalūs įnašai ir net paprastų tipų tyrimai.

Bet kuri tokia klasifikavimo schema turėtų būti labai lanksti. Gali būti bandoma leisti kiekvienai iš skirtingų grupių eiti kitaip.

Nors homogeniška mokinių grupė nėra idealus planas, kaip pritaikyti mokinius atskiriems mokiniams, paprastai pripažįstama, kad tokia grupė padeda geriau prisitaikyti prie individų nei nediferencijuotas mokymas. Vienarūšė intelektuali grupė yra tik dalinis individualių skirtumų problemos sprendimas.

Nėra jokių matavimo prietaisų, kurie užtikrintų, kad mokinio elgesys ateityje būtų labai tikslus. Grupavimas pagal gebėjimą yra pagrįstas principu, kad besimokantieji geriausiai mokosi vienodų darbuotojų įmonėje.

3.Tinkamos medžiagos mokymui:

Pastebėta ir manoma, kad daugelis sunkumų, lydinčių tradicinį mokymo metodą, kyla iš to, kad dalykas neatitinka tiesioginių mokinio interesų.

Patraukli, skatinanti aplinka kaip mokymosi veiksnys yra visuotinai pripažinta. Mokymasis negali vykti lengvai ir sėkmingai, nebent mokomoji medžiaga yra įvairi, patraukli, įdomi ir gerai organizuota, o jų sunkumai yra pritaikyti mokinių gebėjimui.

Dėl didelių mokinių psichinių gebėjimų skirtumų paprastai pageidautina turėti daug įvairių mokymosi pasiūlymų ir įvairių sunkumų turinčių knygų. Turėtų būti įvairios nuorodos ir mokomosios medžiagos, kad būtų galima patenkinti gebėjimų, interesų ir poreikių įvairovę.

4. Būtini diagnostiniai ir taisomieji darbai:

Siekiant padėti aptikti gedimus, turėtų būti prieinami diagnostiniai tyrimai. Taip pat reikėtų pateikti būtinas taisomąsias medžiagas. Kai jiems trūksta, mokytojas turi juos parengti. Dėl jų, kaip paskatų, vertės, prietaisai, rodantys mokiniams savo pažangą, pavyzdžiui, bandymų rezultatų grafikai, pažangos diagramos ir panašūs prietaisai, turėtų būti naudojami „reguliariai“.

5.Diversifikuoti mokymo metodai ir metodai:

Nepriklausomai nuo to, koks mokymo būdas yra naudojamas, yra tam tikrų pasiūlymų, kaip pritaikyti mokymo metodą ir metodą, kuris turėtų būti nepamirštas. Eksperimentais įrodyta, kad šviesūs mokiniai mokosi greičiau ir jiems reikia mažiau paaiškinimų nei vidutiniškai arba lėtai mokiniai.

Šviesūs mokiniai gali gauti daug informacijos iš knygų. Paskaitos metodą ir priskirtų informacinių knygų naudojimą galima geriau panaudoti šviesiai grupei. Taip pat gali būti gera diskusija ir mažiau pamokymų.

Ryškiems mokiniams turi būti suteikta daugiau galimybių, ypač mišrių gebėjimų klasėse, siekiant ugdyti jų susidomėjimą intensyviais individualiais tyrimais, susijusiais su problemomis ir tose srityse, kurios jiems patinka. Jie gali būti naudojami kaip komiteto pirmininkai, prisiimdami didesnę atsakomybę už grupės projektų ir ataskaitų planavimą ir koordinavimą.

Lėtai mokiniams reikia daugiau tiesioginės patirties. Būtina naudoti betonines medžiagas, o ne abstrakčias. Ekskursijos ir ekskursijos šioje grupėje yra svarbios. Taip pat naudingi studijų klausimai ir problemos.

Turėtų būti naudojamasi daugiau objektų ir projektų, plėtros ir veiklos metodų. Lėtai mokiniams reikia daugiau gręžimo darbų, daugiau paaiškinimų ir daugiau peržiūros knygos. Turėtų būti suteikta daugiau praktikos pratybų, o žemesnis standartas turėtų būti išlaikytas.

Mažesnio gebėjimo mokiniams mokyti naudojamos įvairios garso ir vaizdo priemonės bei tiesioginis manipuliavimas.

6.Diversifikuotas priskyrimo pobūdis ir dydis:

Puikūs mokytojai visada ieško galimybių ieškoti papildomo darbo šviesesniems mokiniams. Suteikdami jiems papildomų užduočių, jie skatins jų aukštesnius įgaliojimus ir panašios veiklos naudingos šiai grupei.

Priskyrimo dydis turėtų būti pagrįstas vidutinių mokinių gebėjimu atlikti užduotį. Čia gali būti laikomasi net skirtingų standartų, pvz., Reikalaujant, kad šviesūs mokiniai pateiktų išsamesnius ir tikslesnius atsakymus.

Iš viso priskyrimo tam tikra dalis turėtų būti paskirta kaip didžiausias kiekvienos grupės tikslas: lėtas, vidutinis ir pranašesnis. Kad jis būtų veiksmingesnis, užduotis turėtų būti vis sunkiau.

7.Acceleration arba Extra-promotion:

Kitas būdas prisitaikyti prie individualių skirtumų yra suteikti papildomą skatinimą šviesesniems mokiniams. Toks papildomas skatinimas yra pagrįstas, nes tokie mokiniai gali dirbti vieną ar dvi klases aukštesniu už jų chronologinio amžiaus normą.

Didelė psichinių gebėjimų įvairovė kiekvienoje klasėje rodo, kad ryškiausi mokiniai yra labiausiai atsilikę, nes jų protinis sugebėjimas yra aukštesnis už jų lygio vidurkį, tuo tarpu nuobodu vidutinis mokinys faktiškai paspartinamas, nes jo protinis sugebėjimas yra mažesnis nei vidutinis . Papildomas skatinimas paskatins šviesius mokinius dirbti sunkiau.

8. Individualus savęs mokymas:

Pagal šį planą mokiniai aprūpinami savarankiškomis ir pataisomosiomis medžiagomis arba tekstinėmis knygomis. Šis mokymas yra gana brangus šikšnosparnis, kurio mokomoji vertė yra lėta mokiniai. Tai leidžia lėtiems moksleiviams ir ryškiems moksleiviams siekti savo atitinkamo greičio.

Jis taip pat leidžia vertingas pratybas individualiai iniciatyvai ir linkęs sutelkti mokinių dėmesį į savo pačių pažangą ir pasiekimus. Darbo kokybė ir kiekis matuojami objektyviais testais. Diagnostiniai ir pasiekimų testai padeda mokytojams informuoti apie mokinių poreikius ir pažangą.

Darbo vienetams numatytas laikas yra lankstus ir priklauso nuo priskirtų medžiagų įvaldymo. Buvo atlikta daug eksperimentų, kuriuose sėkmingai buvo parengtos mokymo individualizavimo procedūros.

Plačiausiai skelbiami individualizuoto mokymo planai:

a) Daltono planas (Helen Parkhurst, 1920):

Taip siekiama individualiai ugdyti mokinius pagal jų poreikį tam tikriems dalykams atskiruose darbo padaliniuose ir individualiame jų tyrime. Daltono plane pabrėžiami laisvės ir grupės sąveikos principai. Kiekvienas mokinys atlieka darbą savarankiškai.

Besimokančiojo užduotys sudaromos sutarčių, kurios gali būti paskirstytos per visą mėnesį, forma. Besimokantysis taip pat gali laisvai pasiruošti savo užduotimis mokytojo pagalba.

Jokiam sutarties vienetui užbaigti nenustatytas terminas; Mokinys turi biudžetą savo laiku. Šiame mokymo plane kiekvienam mokiniui leidžiama eiti savarankiškai ir užbaigti darbą pagal jo sugebėjimus.

Taip pat numatyta galimybė tokioms grupinėms veikloms, kaip diskusijoms apie literatūrines, istorines dramaturgijas ir kitus dalykus su socialinėmis vertybėmis.

Šiame plane numatytas praturtintas ugdymo turinys šviesiems ar aukštesniems moksleiviams. Pagrindinis dėmesys skiriamas individualiam tyrimui, daugiau dėmesio skiriant mokytojo nurodymams apie studentų įpročius. Skatinimas pagal šį planą yra pagal kategorijas.

Daltono planas buvo plačiau taikomas Anglijoje ir kitose Europos šalyse nei Jungtinėse Valstijose.

b) Winnetka planas (Carleton Washburne, 1919 m.):

Šiame plane akcentuojamas mokymo programos reorganizavimas, kaip pirmas žingsnis individualizuotame mokyme. Mokymo programa suskirstyta į dvi dalis: bendrus esminius dalykus ir grupę ar kūrybinę veiklą. Mokinio darbas bendrose būtinybėse yra visiškai individualizuotas. Darbas suskirstytas į tikslus ar vienetus, o kiekvienas mokinys dirba savarankiškai, kol kiekvienas tikslas ar vienetas bus įvaldytas.

Kiekvienam siekiamam tikslui suteikiamos kelios praktikos pratybos. Šis planas leidžia vaikui skirtingais tempais dirbti skirtingose ​​studijų srityse. Mokinys gali būti skaitymo metai, praėjus penkiems mėnesiams aritmetiniu būdu, ir jo numatomu mokymosi tempu kitame dalyke.

Lėtesnis mokinys taip pat tikisi užbaigti savo darbą, tačiau jis ilgiau užtrunka. Grupė ar kūrybinė veikla kiekvieną dieną užima dalį mokinio laiko. Skirtingai nuo Daltono plano, skatinimas pagal šį planą yra pagal temą. Pagal šį planą nepavyktų nesėkmės, nes vaikas matuojamas pagal jo pačių pažangą.

c) Pueblo planas (Supt. paieška, 1918 m.):

Šis planas paprastai vadinamas keliais kelio planais. Šiame plane mokiniai klasifikuojami pagal jų sugebėjimą atlikti darbą.

Lėtai mokiniai neprivalo atitikti tų pačių aukštų dalykų, kokių reikalaujama sparčiau besimokantiems studentams, standartų. Oficialiai nekalbama, bet mokiniai dirba savo greičiu.

d) Čikagos universiteto planas (Reavis):

Pagal šį planą pagal šį planą užduotys yra diversifikuotos, kad atitiktų asmenį. Šviesūs mokiniai gauna papildomą darbą, bet atlieka darbą savo noru, taip užtikrindami maksimalų pasiekimą.

(e) San Francisko planas (Supt. Burke, 1913):

Šio tipo instrukcijoje pagal šį planą visas darbas yra suskirstytas į vienetus ar tikslus. Mokiniams suteikiamas savarankiško naudojimo biuletenis, kuriame pateikiami metodai ir nuorodos. Mokiniai dirba savo greičiu. Šis planas buvo Pueblo mokymo plano pirmtakas.

f) Detroito planas (teismai):

Šis mokymo planas kartais vadinamas teismu, planu. Priskyrimas grindžiamas mokinių gebėjimu, o mokinių praleistas laikas skiriasi. Kaip ir kituose tipuose, mokiniai savo darbą atlieka savo greičiu arba gebėjimu atlikti darbą.

g) Platonų sistema arba Gary planas (Supt. Writ):

Šioje sistemoje randama kraštutinė departamento formavimo forma. Mokyklos programa suskirstyta į dvi dalis. Vienas iš jų kartais vadinamas akademine programa, o kita pusė yra sukonstruota taip, kad, kai viena grupė vykdo specialią veiklą, kita grupė yra klasėje. Yra specialių patalpų kūrybinei veiklai ir reguliarią erdvę oficialiai pasakyti.

h) „Batavia Plan“ („Supt. Kennedy“):

Šis planas yra specialiai sukurtas atsiliekantiems - tiems, kurie yra klasėje. Pagrindinis šio plano tikslas yra padėti lėtiems mokiniams. Tiems, kurie atsilieka savo darbe, suteikiamos papildomos valandos studijoms.