Mokymosi psichologijos supratimas

Perskaitę šį straipsnį sužinosite apie: - 1. Įvadas į mokymosi psichologiją 2. Mokymosi principai ūkininkų mokyklose 3. Mokymosi tipai 4. Mokymosi įtaką turintys kintamieji.

Įvadas į mokymosi psichologiją:

Žinių įgijimas ir supratimo plėtra yra svarbūs mokymosi aspektai. Žmonės daug išmoksta iš savo patirties ir savo eksperimentų, nuo kitų veiksmų stebėjimo ir diskusijų su kitais.

Kai kurios svarbios su mokymusi susijusios sąvokos aptariamos po Van den Ban ir Hawkins (1996):

Poveikio įstatymas:

Tai yra pagrindinis mokymosi įstatymas, kuriame teigiama, kad veiksmas, kuris veda į pageidaujamą rezultatą, gali būti kartojamas panašiomis aplinkybėmis. Jei žmonės gaus paaiškinimus apie tai, kaip jų veiksmai lemia pageidautinas pasekmes, jie greičiau išmoks šiuos veiksmus.

Žmonės stengiasi elgtis taip, kad jų veiksmai būtų labiau pageidautini, dažnai vadinami atlygiais; ir mažiau nepageidaujamų pasekmių, vadinamų bausmėmis. Apdovanojimas pageidautinais veiksmais skatina mokymąsi.

Pavyzdžiui, jei naujos įvesties ar metodo taikymas padidina gamybą, jis gali būti laikomas atlygiu. Tai sustiprina motyvaciją ir mokymąsi, o žmonės gali toliau naudoti įvestį ar metodą. Atvirkščiai, jei įvesties ar metodo taikymas slopina derlių, jis gali būti aiškinamas kaip bausmė, o žmonės gali jų nenaudoti, kol jie nėra pagrįsti kai kuriais teigiamais rezultatais.

Savęs efektyvumas:

Tai yra žmonių suvokimo gebėjimas atlikti tam tikrą užduotį. Jei žmonės, turintys aukštą savarankiškumo lygį, nesugeba gauti norimų rezultatų, jie bandys dar kartą ir (arba) pabandyti atrasti, ką jie gali padaryti geriau. Žmonės, kurių savarankiškumas mažas, netrukus nustos bandyti. Svarbu, kad žmonės išmoktų realistiškai įvertinti, kokias užduotis jie gali arba negali atlikti.

Neturtingi ūkininkai, turintys mažai išsilavinimo, dažnai yra apatiški, nes visi bandymai pagerinti jų padėtį praeityje nepavyko dėl išteklių stokos, galios stokos ir (arba) žinių apie naujoves stokos.

Jei pratęsimo agentai nori pakeisti šį požiūrį, jie turėtų pradėti su nedideliais sėkmingais pakeitimais. Bet koks bandymas padėti nesėkmingiems ūkininkams patvirtina savo įsitikinimą, kad jiems neįmanoma pagerinti savo padėties ir kad niekas iš tikrųjų nėra suinteresuotas jiems padėti.

Stebėjimas, analizė ir aiškinimas:

Svarbūs mokymosi proceso žingsniai yra ryškus objektų ir įvykių stebėjimas, jų analizė tinkama perspektyva ir situacijos interpretavimas (ty apibendrinimas). Tai suteikia asmeniui tiesioginę ir asmeninę galimybę mokytis. Pratęsimo agentai gali padėti procesui ir tokiu būdu sukurti konkrečią patirtį žmonėms.

Pavyzdys yra integruoto kenkėjų valdymo (IPM) įvedimas Indonezijoje. Ūkininkų lauke Mokyklos ūkininkai savo pačių pastebėjimais sužino, kokie vabzdžiai kenkia jų kultūrai, kurie kiti vabzdžiai yra šių kenkėjų plėšrūnai ir kaip jie gali paveikti kenkėjų populiaciją jų teritorijoje.

Kai tik įmanoma, tarpininkas (kuris gali būti kiti ūkininkai, dalyko specialistas arba pratęsimo agentas) neatsako į ūkininkų klausimus, bet padeda jiems mokytis iš procesų, kuriuos jie gali stebėti šioje srityje.

Mokymasis per kitus patirtis:

Tai yra netiesioginis mokymosi metodas ir daug laiko bei darbo jėga gali būti sutaupyta įgyjant naują patirtį taikant šį metodą. Stebėdami, ką daro kiti, aptariant su jais susijusius veiksmus ir pasekmes, galima gauti naujo bandymo ar bandymo rezultatus, asmeniškai neatsižvelgiant į sunkumus ar riziką atliekant jį. Tai vadinama socialiniu mokymusi.

Mokymasis stebint kitų ūkininkų patirtį yra svarbus, nes tai yra geresnis būdas priimti sprendimą nei asmeniškai renkant ir tvarkant visą turimą informaciją. Vienas ūkininkas gali atidžiai stebėti, kas atsitinka kitam, kuris bando naujovių ir tai gali būti sąmoningas mokymosi procesas.

Motyvacija išmokti:

Motyvuoti žmonės linkę būti labai aktyvūs besimokantieji, nors aukštas motyvacijos lygis gali lemti mokymosi blokus, jei besimokantieji nesugeba mokytis. Visada yra naudingiau rasti savo problemos sprendimą, nei ką nors suteikti.

Mokymosi principai ūkininkų lauko mokyklose:

Ūkininkų lauko mokykla (FFS) įtraukia tipiškų 25-30 ūkininkų grupę sezoninio mokymosi veikloje, kuri vyksta šioje srityje arba yra susijusi su konkrečiomis lauko problemomis. FFS dalyviai ugdo pasirinktą kultūrą ir kartu atlieka įvairius eksperimentus mokymosi sklype.

Vidutiniškai 3-4 valandų per savaitę vykstančių sesijų metu siūlomos dalyvaujamosios mokomosios pratybos, susijusios su pasėlių vystymosi etapu ir problemomis, kurios atsiranda per tą etapą. Paprastai FFS dalyviai stebi pasėlius mokymosi sklype, parengia agroekosistemos analizę ir kartu priima sprendimus, kokių veiksmų reikia imtis pasėlių valdymo praktikos atžvilgiu.

Mokymosi ūkininkų laukuose mokyklose principai išvardijami po Rolingo ir Prettyo (1997):

1. Kas yra aktualus ir prasmingas, sprendžia besimokantysis, ir jį turi atrasti mokinys. Mokymasis klesti situacijoje, kai mokymas laikomas palengvinančiu procesu, kuris padeda žmonėms ištirti ir atrasti asmeninę įvykių reikšmę.

2. Mokymasis yra patirties pasekmė. Žmonės tampa atsakingi, kai prisiima atsakomybę ir patiria sėkmę.

3. Galimi bendradarbiavimo metodai. Kai žmonės investuoja į grupinį bendradarbiavimą, jie kuria geresnį savo vertę.

4. Mokymasis yra evoliucinis procesas, kuriam būdingas laisvas ir atviras bendravimas, konfrontacija, priėmimas, pagarba ir teisė daryti klaidas.

5. Kiekvieno žmogaus realybės patirtis yra unikali. Žmonės geriau suvokia, kaip jie mokosi ir sprendžia problemas, jie gali tobulinti ir modifikuoti savo mokymosi stilius ir veiksmus.

Mokymosi procese dažnai sunku versti teoriją į veiksmą. Todėl, kai tik įmanoma, naujų idėjų pristatymas tarp plėtotojų turėtų būti derinamas su ūkininkų eksperimentais, apsilankymų ūkininkais, kurie bandė šias idėjas ir diskusijas tarp ūkininkų, kad pasikeistų patirtimi apie idėjų taikymą.

Mokymosi tipai:

i. Kvalifikuotas atsako mokymasis:

Ivanas Petrovichas Pavlovas buvo kondicionavimo tyrimo pradininkas. Jis atrado sąlyginį refleksą ir sukūrė sąlyginio reagavimo mokymosi koncepciją. Pavlovo išvados yra tai, kad organizmas reaguoja į naują patirtį, remdamasis vienoda praeities patirtimi. Ateities mokymasis grindžiamas praeityje išmokta patirtimi.

ii. Žodinis mokymasis:

Gebėjimas manipuliuoti simboliais, kaip ir kalbomis, leidžia mums išmokti dalykų.

iii. Variklio ar įgūdžių mokymasis:

Tai visų pirma apima kūno raumenų naudojimą. Šiuo atveju individas mokosi raumenų koordinavimo kaip atsako į tam tikrą situaciją būdą.

iv. Praktinis mokymasis:

Dėl praeities patirties žmonės suvokia situaciją skirtingai. Vienas iš būdų keisti asmens įprotį reaguoti yra keisti asmens suvokimo aplinką.

v. Požiūris:

Požiūris yra emocionali idėjų sistema, kuri leidžia asmeniui tam tikromis sąlygomis veikti tam tikromis sąlygomis. Didžioji dalis mūsų mokymosi - keisti mūsų požiūrį, mūsų pasiryžimas suteikti palankią ar nepalankią reakciją į daiktus, asmenis, situaciją ar abstrakčias idėjas.

vi. Problemų sprendimas:

Kai žmogus atsiduria naujoje situacijoje, kai žmogus yra motyvuotas pasiekti tam tikrą tikslą, tačiau pažanga, nukreipta į tikslą, yra blokuojama tam tikra kliūtimi, dėl kurios nėra paruošto atsakymo įveikti, asmuo susiduria su problema. Problemos sprendimas apima tam tikro atsako, kuriuo asmuo gali įveikti kliūtis, kūrimą.

Kintamieji, turintys įtakos mokymuisi:

Kintamieji, turintys įtakos mokymuisi, gali būti suskirstyti į tris kategorijas:

i. Individualūs kintamieji:

Iš atskirų čia paminėtų kintamųjų svarbiausias yra individualus besimokančiojo pasirengimas mokymuisi, kurį lemia individo brandinimo lygis ir ankstesnė patirtis, individo potencialas (gebėjimai) vystytis ir įgyti motyvai, kurie suteikia kryptį energijoms.

Visi individualūs kintamieji turi būti laikomi vienu metu mokytojo (pratęsimo agento), planuojant individo mokymosi veiklą, nes pažangos tempas yra individualių gebėjimų ir motyvacijos sąveikos rezultatas.

Esminis mokymosi procesui yra motyvacija, kuri skatina organizmą, suteikia veiklos kryptį ir parenka vertingus tikslus. Mokytojas yra susirūpinęs ne tik apie egzistuojančių motyvų panaudojimą ugdymo tikslams, bet ir su motyvų formavimu pageidaujamomis kryptimis tiek, kiek siekiami tikslai siekia pakeisti motyvus.

ii. Užduočių kintamieji:

Medžiagos sunkumas ir užduoties prasmingumas yra labai svarbūs jų įtakai mokymuisi. Sunkios užduotys rodo lėtą įsigijimo tempą, o žodinis mokymasis reikalauja daugiau pasikartojimų, nei apibendrinimų mokymasis.

Tas pats uždavinys skirtingiems asmenims dėl savo pajėgumų ir patirties skirtumų skiriasi. Per daug paprastos užduotys neprieštarauja, o pernelyg sudėtingos užduotys jas trukdo. Norint perduoti prasmę, išmintina medžiaga turi būti susijusi su savo poreikiais, interesais ir gerove.

Negalima nepamiršti reikšmės atskleidimo sau. Reikia skatinti klaidas, padarytas sprendžiant sprendimus ir apibendrinimus, nes veiklos patirties keitimas yra esminis mokymosi aspektas.

Mokymosi užduočių trukdžiai yra didžiausi, kai medžiagos prasmingumas yra žemas; kai užduotys yra mažai organizuotos ir beveik panašios į turinį, procesus ir pateikimo būdą.

iii. Metodų kintamieji:

Praktika suteikia besimokančiajam galimybę ištaisyti klaidas ir pasinaudoti patirtimi. Todėl būtina, kad mokytojas teiktų praktiką, skatinančią ir skatinančią tobulėjimą. Ar šios tobulinimo galimybės besimokančiajam nieko nereiškia, priklauso nuo motyvų, su kuriais individas susiduria.

Išmoktos medžiagos išsaugojimas padidėja, jei praktika tęsiasi po pirmojo klaidingo atkūrimo taško, nes buvo įrodyta, kad atitinkamas aukštesnio lygio mokymasis yra nuosekliai didesnis. Kai medžiaga yra teisingai išmokta, norint stabilizuoti atsaką, pageidautina gręžti (įprastinė praktika) arba permokyti.