Į viršų 3 požiūriai į vertę orientuotą švietimą

Šiame straipsnyje kalbama apie tris svarbiausius požiūrius į vertybių ugdymą. Šie metodai yra tokie: 1. Kritinio tyrimo metodas 2. Bendras atmosferos metodas 3. Integruotas lygiagretus metodas.

Metodas Nr. 1. Kritinio tyrimo metodas:

Toks ugdymas yra idealus, kuris prasideda kritiniu tyrimu, o ypač vertybių išaiškinimui yra būtina padėti vaikams atrasti, kas yra teisinga per nuolatinį kritinį tyrimą, ir tada panaudoti savo prigimtines energijas siekdami garso verčių.

Tiesą sakant, studento dinamiškumas turi būti laikomas vertės tyrimo proceso pradžia ir pagrindu. Toks vertės tyrimas atliekamas mokytojo pagalba. Tokiu būdu studentas suvokia, kas yra teisinga ir vertinga. Netrukus jis priima tą patį ir jis laikosi. Pagal kritinio tyrimo metodą tarp atskleidimo ir veiksmų nėra skirtumo.

Kritinio tyrimo metodu, daugiau nei „turinys“, motyvavimo įgūdžių mokymas yra labai svarbus. Studentams turi būti pateikiamas argumentavimo įgūdžių rinkinys, o tada jie turėtų būti užduodami klausimu - „ką aš naudoju realiame pasaulyje?“. Pavyzdžiui, studentas susiduria su dilema - arba kalbėti tiesą, ar pasakyti melą.

Dabar, jei studentas atsitinka kalbėti tiesą, studentas taip pat žino, kad kalbėdamas apie tiesą, kažkas bus įdėti į bėdą! Klausimas - ar turėčiau kalbėti tiesą ar pasakyti melas? Tokios dilemos paprastai naudojamos atidarant naują minties liniją, išbandyti šį principą arba kelti klausimus dėl tam tikro požiūrio, kuris jau yra savaime suprantamas.

Kritinio tyrimo metodas padeda mokiniams išaiškinti vertybių pobūdį ir pasekmes, o tada nuodugniai įsipareigoti laikytis savo vertybių. Tiesą sakant, tai iš tiesų yra esminis bet kokio patikimo požiūrio į vertės ugdymą aspektas, kad geriau suvoktume turimas vertybes, kad būtų galima juos kritiškai vertinti.

Cia naudojami metodai:

Iš daugelio metodų, naudojamų kritinio tyrimo metodu, pažymimi šie keturi:

A. Žiniasklaidos metodas

B. Modeliavimo modelis

C. Jurisprudencinio tyrimo modelis ir. \ T

D. Vertės analizės modelis

A. Žiniasklaidos metodas:

Ryšių agentūra vadinama žiniasklaida; ir, perduodant pranešimą, visos komunikacijos priemonės naudoja žiniasklaidą. Žiniasklaida yra arba žodinė, ir žodinė, ty neverbalinė. Šiuose dviejuose skirtinguose žiniasklaidos tipuose mes turime laikraščius, žurnalus, filmus, paveikslėlius, animacinius filmus, plakatus, radiją, televiziją, kiną, vaizdo įrašus, interneto ištraukas iš knygų ir pan.

B. Modeliavimo modelis:

Modeliavimas yra kontroliuojamas tikrovės atstovavimas. Modeliavimo metodas yra žaidimų metodas. Čia studentai yra kviečiami dalyvauti (tarkim, dramatizuoti ar netgi vaidinti) tik prastai įsivaizduojant.

Būtent toks požiūris apima tyrimo metodą ir vertybių bei požiūrių į mokinius plėtrą. Modeliavimas padeda įveikti atotrūkį tarp teorijos ir praktikos, gyvenant į patirtinį mokymąsi.

C. Jurisprudencinio tyrimo modelis:

Kalbant apie socialines vertybes, visuomenėje visada egzistuoja labai natūralus konfliktas. Tikimasi, kad dėl tam tikrų prieštaringų klausimų žmonės turėtų derėtis dėl savo skirtumų labai sėkmingai, analizuodami problemą - Pavyzdžiui, „ar turėtų būti žudymas, ar neturėtų būti?“

Jurisprudencinio tyrimo modelis padeda sistemingai mąstyti, taip pat padeda persvarstyti savo poziciją svarbiais teisiniais, etiniais ir socialiniais klausimais.

Jurisprudencinio tyrimo modelis (JIM) susideda iš šešių etapų. Šie šeši etapai yra suskirstyti į dvi dalis - analizę ir argumentavimą.

Analizuojant JIM, turime tris etapus:

1. Orientacija į bylą

2. Problemų nustatymas ir

3. Pozicijų priėmimas

1. Pirmajame JIM analizės dalies etape mokytojas pristato atvejo medžiagą ir peržiūri faktus.

2. Antrajame JIM analizės dalies etape studentai apibendrina faktus ir pasirinko tik diskusijų politiką. Čia jie ne tik atpažįsta vertę ir vertina konfliktus, bet ir nurodo jame iškylančius klausimus.

3. Trečiajame JIM analizės dalies etape studentai išreiškia poziciją ir nurodo savo pozicijos pagrindą socialinių vertybių ir jų sprendimo pasekmių atžvilgiu.

JIM argumentacijos dalyje mes turime tris etapus:

1. Argumentacijos modelio tyrimas

2. Pozicijų ir

3. Faktinės prielaidos tikrinimas už kvalifikuotų pozicijų.

1. Pirmajame JIM argumentacijos dalies etape studentai ne tik atpažįsta vertę pažeidžiančius taškus, bet ir paaiškina vertės konfliktą. Pateikę pageidaujamas ir nepageidaujamas padarytas pozicijas, studentai taip pat nustatė vertės prioritetus.

2. Antrojoje JIM argumentacijos dalies stadijoje studentai nurodo savo pozicijas, kurias jie nurodė, ir tada, išnagrinėdami panašias situacijas, jie atitinka savo pozicijas.

3. Trečiojoje JIM argumentacijos dalies fazėje studentai nustato faktinių prielaidų tinkamumą ir tada išnagrinėja numatomų pasekmių pagrįstumą.

D. Vertės analizės modelis (VAM):

Tai, kad vertybės dažnai prieštarauja tarpusavyje. Kai individo protuose yra neramumas ir sumišimas, konfliktai spurta. Todėl labai svarbu mokyti mūsų mokinius pasiekti atitinkamą išvadą, kai susidaro konfliktinės situacijos. Šis mokymas gali būti teikiamas naudojant vertės analizės modelį, kuris yra naudingas kuriant argumentavimo galią.

VAM sudaro septyni etapai:

1. Dilemmos pristatymas:

Tai pateikiama per situaciją (pasakojant), ar filmą, ar juostos juostą, ar net nuotraukų rinkinį. Mokytojas turi įsitikinti, kad klasė gerai supranta dilemą.

2. Vertės konflikto paaiškinimas:

Čia mokytojas klausia klausimų ir paaiškina konfliktą.

3. Galimų alternatyvų prašymas:

Čia visi galimi variantai yra išaiškinti per idėjų procesą.

4. Kiekvienos alternatyvos galimų pasekmių prašymas:

Atsižvelgus į alternatyvas, aptariamos šių alternatyvų pasekmės.

5. Prašyti įrodymų, kad būtų galima tikėtis kiekvienos pasekmės:

Čia studentai prašomi ieškoti įrodymų, ir tai tikrai skatina mokinius ieškoti duomenų (ataskaitų, nuotraukų, liudytojų parodymų ir pan.)

6. Prašyti įvertinti galimų pasekmių pageidaujamumą:

Šiame etape studentai prašomi apsvarstyti, ar jie norėtų, kad kiekviena pasekmė įvyktų. Tada jie gali būti vertinami pagal moralinius, ekonominius, švietimo, teisinius, socialinius ir kt. Požiūrius.

7. Geriausios alternatyvos nustatymas ir to paties argumentavimo pateikimas:

Šiame paskutiniame etape įvairios alternatyvos yra išdėstytos pagal pirmenybės tvarką, o labiausiai pageidautina nustatoma kartu su jų pasirinkimo priežastimis.

Galiausiai galima teigti, kad vertės analizės modelis yra veiksmingas būdas mokyti mokinius racionaliai spręsti visų rūšių etines problemas.

# 2 metodas. Bendras atmosferos metodas (TAA):

Kitas požiūris į vertybes yra tas, kad sunku pasiekti teisingų ir neteisingų žinių bei vertybių vertinimą. Vertinant šiai koncepcijai pagrįstą vertę, mokymosi visą gyvenimą veikla, pratybos ir procedūros yra visos mokyklos programos ir įpratę vaikus teisingai elgtis, taip stiprinant jų pobūdį.

Viso atmosferos metodo metu planuojamas bandymas paveikti visą mokyklos atmosferą. Šis požiūris iš tikrųjų veikia kaip būtinas tarpinis ir atspindintis mokymo ir mokymosi proceso etapas.

Pagal visuotinį atmosferos metodą trys pagrindinės mokyklos sistemos sritys, kurios yra svarbios vertę kuriant:

1. Mokymo programa

2. Mokomoji veikla ir

3. Asmeninis mokyklos personalo pavyzdys.

1. Mokymo programa pabrėžia, kad kalbos, mokslo, matematikos ir socialinių mokslų dalykas gali būti naudojamas vertybėms integruoti su mokyklos aplinka - pavyzdžiui, galima sąmoningai stengtis išversti vertybes iš kalbų į suprasti žmogaus prigimtį.

Pagarba tiesai ir aplinkos išsaugojimui gali būti plėtojama mokslo dėka. Psichikos disciplinos vertė studentui gali būti žinoma per matematikos tyrimą ir siekiant skatinti supratimą apie socialinę aplinką, socialiniai mokslai gali būti naudojami vertėms vertinti.

2. Turi būti skatinamos mokymo programos, skirtos aktyviam dalyvavimui, kuris yra įgūdžių pagrindas. Pavyzdžiui, aktyvus dalyvavimas žaidimuose, sporto veikloje ir kt. Turi būti skatinamas, nes jie padeda plėtoti kūno sudėjimą, skatinti aktyvų dalyvavimą diskusijose, elekcija, viktorinos ir kt., Nes jie padeda plėtoti intelektą ir aktyvų dalyvavimą dramoje., muzika ir kt. turi būti skatinami, nes tai padeda plėtoti emocijas.

Kitų socialinių vertybių, tokių kaip komandinis darbas, bendradarbiavimas, jautrumas kitų žmonių poreikiams ir kt., Įkvėpimą gali paskatinti kasdieninės mokyklos veiklos, pvz., Susirinkimų, ekskursijų, iškylų, festivalių šventės ir kt.

3. Asmeniniai dėstytojų pavyzdžiai yra geriausi dalykai, siekiant skatinti tokias vertybes kaip punktualumas, tvarkingumas, švarumas, jautrumas ir pan. Mokytojas yra pats punktualus, mandagus, turintis mokslinį malonumą, yra švarus ir tvarkingas, ir, pavyzdžiui, savo mokinius tikrai gali įkvėpti minėtas vertybes!

Taigi, mokyklos atmosfera, mokytojų asmenybė ir elgesys, mokyklos teikiamos priemonės ir kt. Turės didelę reikšmę kuriant tinkamą studentų jausmą.

# 3 metodas. Integruotas lygiagretus metodas (ICA):

Išnagrinėję du pagrindinius metodus - kritinio tyrimo metodą ir bendrą atmosferos metodą - dabar svarbu sutelkti dėmesį į integruotą kumuliacinį metodą (ICA). Integruotas požiūris yra tas, kuriame problemos ar temos yra pagrindinis tyrimo, patirties ir veiksmų dėmesys mokyklos atmosferoje.

Studijų vienetai yra orientuoti į kasdieninės mokyklos ir mokyklos patirties temas, pvz., Draugystę, atlygį ir bausmes, kaimynystę, nepalankioje padėtyje esančių vaikų vaikus mokykloje, darbą ir laisvalaikį ir pan.

Vaikai turėtų būti papasakoti apie gerą ir blogą patirtį ir rinkti įspūdžius apie savo mokyklą, o tada aptarti vertę; mokyklos. Taip pat reikėtų aiškiai nurodyti tam tikrų taisyklių taikymo priežastis.

Integruotasis vienodas požiūris (ICA) reikalauja tinkamo planavimo. Be to, studentams turi būti suteikta nemaža laisvė nesutikti, keisti ar kitaip reaguoti į idėjų bandymus ir praktiką.

Galų gale galima pasakyti, kad būtina skubiai padaryti mūsų švietimo vertę orientuotą švietimą, kuris turi puoselėti žmogiškąją kompetenciją. Studentai turėtų būti mokomi įvairiais būdais, kad jų protingas naudojimas būtų kolektyvinis, o ne savanaudis.