Mokymosi kreivės ir mokymosi kreivių faktinis sudėtingumas

Mokymosi kreivės:

Nepriklausomai nuo užduoties, aiškus panašumas mokymosi kreivėje nuo užduoties iki užduoties yra akivaizdus. Kreivė dažnai pasižymi sparčiu ankstesnio mokymosi laikotarpio padidėjimu ir susiaurėjimu link proceso pabaigos. WL Bryan ir N. Harter (1899 m.) Atlikta pirmoji studija šioje srityje lėmė telegrafijos mokymosi kreivę; tai pavaizduota 8.1 paveiksle.

Įprastas mokymosi kreivės supratimas leidžia palyginti jį ir konkretų konkrečios užduoties mokymosi procesą. Pažymėti kreivės nukrypimai, jei jie yra dažni, gali reikšti, kad treniruotės metodu kažkas negerai. Kadangi mokymo kokybė yra gyvybiškai svarbi, labai įvairūs mokymosi būdai dažnai būna veiksmingo ar nežinomo mokymo rezultatas. Kiekvienas, kuris kada nors buvo mokykloje, žino skirtumą tarp gero mokytojo ir vargšų; negalima daryti prielaidos, kad kiekvienas gali mokyti vienodai gerai.

Dažnai sąvoka „plynaukštė“ atsiranda, kalbant apie mokymosi kreivę Kartais mokymosi kreivėje yra plokštumas, kurį galiausiai seka spurtas. Šis lyginimas rodo, kad nėra akivaizdžios pažangos ir yra vadinamas plato. Tokios plynaukštės atsiradimo priežastys yra daug. Tai gali būti motyvacijos stoka, neveiksmingi veiklos metodai, arba labai dažnai neveiksmingas mokymas ar prastas mokymas. Tačiau plynaukštė nėra sudėtinė mokymosi proceso dalis; todėl neturėtų būti susirūpinęs dėl jo nebuvimo.

Įspėjimas dėl mokymosi kreivių:

Nors mokymosi kreivių ištyrimas iš tiesų gali būti puiki priemonė palyginti įvairius mokymo metodus, įvairius mokytojus ir tt, svarbu, kad palygintume tik tas mokymosi kreives, kurios yra pagrįstos panašiais mokymosi būdais. Bahrickas, „Fitts“ ir „Briggs“ (1957) nurodė, kad mokymosi kreivės formą gali labai paveikti tai, kokią priemonę naudoja (laiko balai, kiekio balai ir pan.).

Mokymosi kreivių faktinis sudėtingumas:

Kitas sunkumas dėl bendrų mokymosi kreivių yra tai, kad jie iš tikrųjų yra tik dalinis faktinio mokymosi proceso vaizdas. Geriausiu atveju jie yra bruto indekso pokyčiai, susiję su įgūdžių lygiu, kurį patiria individas arba asmenų grupė. Tai pirmiausia stebino Fleishman ir Hempel (1955). Naudojant faktorių analizės metodiką, jie išnagrinėjo santykį tarp užduoties pagrindinių gebėjimų matmenų ir praktikos dydžio. 8.2 paveiksle pateikti jų rezultatai.

Pastaba iš 8.2 paveikslo rodo, kad kai kurių gebėjimų matmenų svarba didėja, kai įgūdžių lygis didėja. Taigi su papildoma praktika reakcijos laikas ir judėjimo greitis lemia vis didesnį našumo skirtumą.

Atvirkščiai, erdvinių santykių gebėjimas sudaro mažiau ir mažiau našumo dispersijos, nes įgūdžiai didėja. Turi būti daroma išvada, kad asmenys iš tikrųjų mokosi skirtingus „dalykus“ skirtinguose mokymosi etapuose ir kad mokymosi kreivė bet kokiam atskiram užduočių atlikimo matui gali būti ne iš tikrųjų reprezentuojanti įgūdžių įgijimo procesą.

Antrą ir vienodai dramatišką tokio paties reiškinio demonstraciją pranešė Fuchs (1962). „Fuchs“ atliko tyrimą naudodamas sudėtingą „stebėjimo“ užduotį, kuriai reikalingi panašūs įgūdžiai, kaip ir lėktuvo lėktuve. Bet kokio tipo sudėtingas variklio atsakas gali būti suskirstytas į įvairius komponentus, tokius kaip padėtis, greitis, pagreitis (keitimo greitis) ir trūkčiojimas (keitimo greičio greitis). Fuchs buvo suinteresuotas išbandyti hipotezę, kad subjektai mokosi šių skirtingų motorinės užduoties komponentų įvairiais laikotarpiais bendrojo mokymosi procese. 8.3 paveiksle pateikiami jo tyrimo rezultatai, kurie iš tikrųjų palaikė hipotezę.

Kuo daugiau dalykų progresavo mokymuose, tuo mažiau jų variklio veikimas susideda iš padėties elemento ir tuo svarbesnis tapo pagreičio komponentas. Taigi šis tyrimas patvirtina teiginį, kad mokymosi metu, ypač su sudėtingomis užduotimis, mokoma tendencija keistis ir kad individualios įgūdžių įgijimo priemonės gali suteikti nerealistiškų ar nereprezentatyvių vaizdų apie tai, kiek „mokymasis“ iš tikrųjų vyksta. Kitaip tariant, mokymasis turi būti apibrėžtas atsižvelgiant į konkrečią mokymosi situaciją ir į mokymosi procesą prisidedančius komponentus, kurie galiausiai lemia įgūdžių ar veiklos gebėjimus.