Specialios negalios esė: asmenys, turintys specialią negalią!

Specialios negalios esė: asmenys, turintys specialią negalią!

Kaip apie asmenis, kurie, atrodo, turi ypatingą negalią ar trūkumą? Marija Anne buvo penktoje klasėje, tačiau ji turėjo sunkumų skaityti. Frankas buvo koledžo naujokas, bet jo rašyba buvo žiaura. Jotono mokytojai Newtoną laikė ryškiausiu „West High School“ studentu, tačiau jis buvo itin prastas sportuojant ir labai gerai mokė naudotis aparatu fizikos laboratorijoje.

Nelaimingas koledžo studentas Henrikas tris kartus nepavyko pradėti vokiečių kalbos, nors kitaip jis atliko pakankamai gerą darbą. Ar mokykla turi sugriauti savo kolektyvines rankas ir sakyti, kad tokie jaunuoliai, nors ir kitaip, pakankamai aiškūs, yra konstituciškai nesugebantys atlikti tam tikrų mokyklų užduočių? Čia gali būti naudinga ankstesniame skyriuje naudojama analizės schema.

Jos bėdą lėmė vizualiniai defektai, dėl kurių jai beveik neįmanoma laikyti savo akių į bet kurį laiką taip, kad galėtų aiškiai matyti puslapį. Neturtingas rašytojas taip pat turėjo fizinę kliūtį. Jis buvo šiek tiek kurčias.

Kadangi jis aiškiai negirdėjo tam tikrų garsų, jis parašė savotišku būdu, kuris buvo labai suprantamas, kai buvo žinoma jo defekto prigimtis ir žinoma; jam buvo sunku paaiškinti. Ypač ryškus berniukas, turintis sunkumų sportuojant ir laboratorijoje, taip pat patyrė fizinių kliūčių. Iš dalies dėl artumo ir iš dalies dėl to, kad jis buvo ne taip gerai koordinuojamas, kaip ir daugelis jaunuolių, jis turėjo sunkumų, susijusių su smulkiomis sensorinėmis-raumeninėmis korekcijomis, kurių reikia sportui ir mechaninių prietaisų naudojimui. Taip pat jam trūksta fizinės energijos, kurią turi daugelis jaunuolių.

Trumpai tariant, įvairios fizinės kliūtys ar sąlygos gali sukelti tai, kas atrodo ypatinga negalia. Kai tokios kliūtys gali būti ištaisytos, greičiausiai neįgalumas gali būti iš esmės pašalintas, nors dažnai ne be specialios pagalbos.

Taigi prastas skaitytojas pradėjo geriau, kai tik gavo akinius, bet ji buvo tokia nepalanki, taigi ir nesiliečianti su tuo, ką darė visa kita klasė, todėl jai reikėjo specialios pagalbos iš mokytojo.

Kurčiųjų vaikas reikalavo specialaus paaiškinimo dėl žodžių rašybos misheard. Baisus ryškus vaikas reikalavo sporto, kuriame jis galėjo išgyventi; Kalbant apie likusią dalį, reikėjo pripažinti, kad jo sugebėjimai buvo verbaliniai, o ne mechaniniai.

Tačiau dar vienas veiksnys buvo įtrauktas į šviesų berniuko nevargumą. Kalbos greitis, mėgstamas skaityti, domisi istorija ir anglų kalba, tik dviejų labai verbalinių koledžų absolventų vaikas, kaip chi id jis skaitė ir susiejo su suaugusiais, kai dauguma jaunuolių buvo rompingi.

Tėvas buvo rafinuotas, o ne mechaninis. Šeima gyveno miesto bute, ir nebuvo galimybių taisyti daiktus, be rūsio parduotuvės, be tvenkinio, kuriuo galėtų plaukti modelio valtimis. Visas jo gyvenimas berniukas gyveno verbaliniame ir idėjiniame, o ne mechaniniame pasaulyje. Jo mechaninė negalia buvo iš dalies dėl jo nukreipimo kitur ir informacijos bei patirties dėl mechaninių klausimų trūkumo.

Neįgalumo priežastis gali būti ne vien mėgstamumo trūkumas; gali būti emocinis pasipiktinimas ar net panika. Na, ar vienas iš rašytojų prisimena labai sunkų ketvirtojo laipsnio mokytoją, kurio klasės pratimai „psichikos aritmetikoje“ niekada neatrodo, kad neatsiliktų, ir kurių sarkastiškos pastabos, kai jis nepadarė, kenkė kitiems vaikams. Po to aritmetika liko nepatenkinta, o jo neturtingiausia. Trumpai tariant, nesidomėjimas ar emocinis trikdymas ar blokavimas gali sukelti prastą darbą tam tikrame dalyke.

Henriko rūpesčiai su vokiečių kalbomis parodė šiek tiek kitokį priežasčių pobūdį. Jo koledžo vokiečių klasė buvo mokoma gramatiniu metodu, dažnai nurodant gramatikos terminus. Henry atvyko iš labai modernios vidurinės mokyklos, kur formaliai gramatika buvo iš esmės praleista.

Taigi, kai vokiečių mokytojas kalbėjo apie sąlyginę sąlygą ar praeities laiką, arba demonstracinis įvardis Henry buvo visiškai nuostolingas dėl to, kas buvo suprantama. Jis nedvejodamas pripažino tai. Tiesą sakant, jis pats sunkiai suprato, kad jo žinios apie šias gramatines sąvokas buvo labai neapibrėžtos.

Tačiau faktas buvo tas, kad mokymas vokiečių kalba turėjo išvykimo tašką, kurio jis niekada nepasiekė. Po nesėkmių jis taip atgraso, kad jis nesiėmė jokių veiksmingų pastangų studijuoti savo vokiečių kalbą. Trumpai tariant, mokinys gali susidurti su sunkumais, nes jam trūksta tam tikrų esminių prielaidų rengimo elementų.

Galiausiai, yra liūdnas Gloria atvejis. Gloria sako, kad negali mokytis geometrijos. Ji sako, kad ji yra pakankamai gerai, - sako ji. Tačiau šiek tiek pokalbis su kitais mokytojais rodo, kad ji taip pat turi sunkumų prancūzų, anglų ir istorijos srityse. Ji, atrodo, turi „ypatingų“ sunkumų beveik viskas, ką ji įsipareigoja. Glorijos problema visų pirma yra daugelio bendrųjų intelektinių gebėjimų stoka ir nesugebėjimas įsikurti, kad dirbtų bet kokioje užduotyje.

Speciali negalia gali būti dėl tam tikrų fizinių kliūčių. Tai gali būti dėl susidomėjimo subjektais arba emocinio pasipiktinimo ar panikos. Tai gali būti dėl būtinos informacijos ir patirties trūkumo. Paprastai - kaip ir aukščiau pateiktuose pavyzdžiuose - yra daugiau nei vienas iš šių veiksnių.

Atrodo, kad ypatinga negalia gali būti bendresnis darbo metodų ar intelektinių gebėjimų trūkumas. Galbūt kai kuriais atvejais egzistuoja tikros įgimtos ypatingos kliūtys. Tačiau rezultatų tendencija yra tokia, kad jie yra reti. Nei mokytojas, nei studentas neturėtų gauti lengvo pagundos ir prisiimti konstitucinę negalę skaityti aritmetinę ar užsienio kalbą, apie kurią nieko negalima padaryti. Atvirkščiai, turėtų būti bandoma atlikti analizę, kaip buvo pasiūlyta pirmiau, norint sužinoti, ar nepavyksta rasti ištaisomų veiksnių. Paprastai daug ką galima padaryti.

Bent jau individo baimė gali būti šiek tiek sumažinta, o švietimo programa ir planai geriau pritaikomi prie gebėjimų. Tai yra, kažkas turėtų būti padaryta; neįgalumas turėtų būti ištaisytas arba išvengiamas, o ne tapti uolos, kuria jaunuolis mokosi.