Dažniausios emocinio streso priežastys vaikams ir paaugliams

Dažniausios emocinio streso priežastys vaikams ir paaugliams!

Derinimas prie naujos mokyklos ar kaimynystės:

Emocinis kančia gali būti ūminis dėl to, kad persodinant vaiką ar paauglį iš vienos aplinkos į kitą, jei aplinkybės trukdo pasiruošti naujai. Kiekvienas vaikų darželis / darželis ir pirmosios klasės mokytojas žino, kad pirmoji ar dvi mokyklos dienos yra daugybės vaikų neramumų laikas, nes nežino, kaip susitarti su kitais vaikais ar elgtis keistoje naujoje aplinkoje.

Šiek tiek panašus sunkumas atsiranda, kai įeina į aukštesnę ar aukštesnę vidurinę mokyklą arba išvyksta iš namų į koledžą. Kiekvieną kartą, kai jaunuolis gali jaustis neaiškus, kad jis bus labai susijaudinęs ir nelaimingas.

Perkėlimas į naują kaimynystę, ypač jei jis labai skiriasi nuo senų, gali sukelti panašų nusiminimą. Kaimynystės kaimynai tikisi, kad naujokas sugebės su jais susitvarkyti; tokiu būdu šviežiukai yra migloti. Kaip minėta ankstesniame skyriuje, netinkamai pritaikyti vaikai dažnai būna iš šeimų, kurios dažnai persikėlė.

Rašytojo, kaip berniuko, draugas, dėl savo tėvo darbo kelio, nuvyko į 22 skirtingų klasių mokyklas. Jis niekada neturėjo šypsenos ar jaučiamas pakankamai saugus jokioje kaimynystėje ar mokykloje, kad galėtų laisvai leisti savo berniuko interesus ir norus. Jo ryškiausia berniuko atmintis yra mokytojas, kuris suprato jo problemą ir per penkis mėnesius, kai jis buvo savo kambaryje, padėjo jam tikrai dalyvauti mokyklos gyvenime.

Paauglių socialinis prisitaikymas prie kitos lyties:

Paauglių berniukai ir mergaitės, norinčios patenkinti savo troškimus draugystei su kita lytimi, dažnai yra labai sunerimę. Pavyzdžiui, vidurinės mokyklos berniukas, kuris pirmą kartą kviečia mergaitę, nežinojo, kaip išvykti, ir mergina nežinojo, kaip pasiūlyti savo išvykimą.

Priekinėje salėje iki vidurnakčio sėdėjo du sumišę ir apgailėtini paaugliai, kurie vėl ir vėl kalbėjo apie tuos pačius dalykus, kol galiausiai merginos tėvas įsikišė ir niekas pernelyg taktiškai nepradėjo vaikščioti. Kitą dieną tėvas pasakojo istoriją kaip pokštą; bet tai buvo ne juokingas berniukui ir mergaitei, kurie abu sukūrė prieštaravimų ir baimių, kurie su jais liko jau daugelį metų.

Kiekvienas gali prisiminti panašaus skausmingo pobūdžio incidentus, susijusius su pastangomis koreguoti heteroseksualumą. Kas nežinojo berniuko, kuris per kelias savaites slaptai garbino mergaitę, bet nežinojo, kaip su juo kreiptis? Arba mergina, kuri buvo supažindinta su žavingiausiu jaunuoliu, ir tada negalėjo galvoti apie ką pasakyti?

Arba berniukas, kuris pirmą kartą išeina mergaitę ir nežino, kas parodo, ar po to nusipirkti sodą, ar jei ji tikisi būti bučiuojama, kai jis palieka ją? Kas gali pamiršti nelaimę, kurią jis ar ji patyrė vienu ar kitu būdu dėl savo drabužių ir išvaizdos ir manieros tinkamumo priešingos lyties akyse? Tokios paauglių krizės gali būti juokingos suaugusiems, bet atitinkamiems paaugliams jos yra potencialios arba faktinės tragedijos.

Mokyklos nesėkmė kaip emocinių problemų priežastis:

Kaip jau buvo pabrėžta, tęstinis nesėkmė mokykloje yra dar viena bendra ir stipri emocinių sutrikimų priežastis. Dažniausiai suaugusieji dažnai nesuvokia, kokiu mastu jaunuolio troškimas siekti sėkmės ir statuso klasėje ir dėl to susilaukia namo.

Kiekvienais metais yra laikraščių pranešimai apie jaunus žmones, kurie nužudė save, o ne susiduria su tokia agonija. Jaunuolių, kurie pabėgo iš šios nelaimės, arba išeinant iš mokyklos, skaičius yra didelis.

Socialinis konfliktas arba Handicap:

Vaikams ir paaugliams namuose, mokykloje, bažnyčioje ir savo grupėje yra daug įvairesnių ir dažnai prieštaraujančių socialinių problemų, nei dauguma suaugusiųjų. Paauglių grupėse skatinami troškimai gali būti nepritaria bažnyčiai ar namams, o mokyklų skatinami interesai - tai draugai.

Mergaitė, norinti tapti aukštųjų mokyklų socialine grupe, gali atsidurti dėl savo tėvo okupacijos, motinos socialinio nepriimtinumo ar šeimos rasės ar skurdo. Toks norų blokavimas ar konfliktas gali turėti visą gyvenimą trikdantį asmenybę; pernelyg dažnai tikroji emocinio požiūrio priežastis yra paslėpta dėl sužeistojo pasididžiavimo.

Profesinės problemos ir emocinė baimė:

Vėliau, ypač paauglystėje, gali kilti nesutarimų tarp jaunimo ir šeimos profesinių norų, arba kliūčių, trukdančių siekti profesinių interesų. Išskirtinė emocinė įtampa bandyti neįmanomą pašaukimą, tada atsisakius, bet likęs nepatenkintas kitu darbu, yra pernelyg paplitusi.

Bet netgi tai gali būti naudingesnė nei ilgesnis stresas dėl spaudimo dėl šeimos įtakos siekiamam tikslui, norint gauti darbą, kurio nenorima, ir kasdieniam gyvenimui siekti neįdomių užduočių.

Realaus ir kruopščiai apsvarstyto profesinio plano, kuriame protingai atsižvelgiama į asmens gebėjimus, išteklius ir galimas galimybes, indėlis į emocinę gerovę yra labai svarbus.

Vienas vyras, dabar jau daugiau nei 40 metų, norėjo būti gydytoju. Jis bandė veltui patenkinti kelių medicinos mokyklų reikalavimus. Jo draugai bandė jį atgrasyti, bet nesėkmingai. Net po jo santuokos ir jo pirmojo vaiko gimimo jis grįžo į koledžą dar vienam tyrimui dėl skausmingo taupymo kelerius metus savo mokymo vietoje. Jis buvo tik tada galiausiai įsitikinęs, kad šio tikslo neįmanoma. Ir, nepaisant šios patirties, jis nori, kad jo seniausias berniukas mokytųsi medicinos, nors berniukas nenori to daryti ir neturi pakankamai bendrų gebėjimų.

Aspiracijos ir emocinio vystymosi lygis:

Labai reikšminga šių problemų atžvilgiu yra tam tikri tyrimai, susiję su vadinamuoju „troškimo lygiu“. Pavyzdžiui, kolegijos studentams buvo suteiktos tam tikros paprastos užduotys, o prieš kiekvieną bandymą kiekvienas buvo paprašytas nurodyti, kaip gerai jis tikėjosi. Užduotis gali būti penkių minučių aritmetinio darbo problemos; prieš pradedant, kiekvienas mokinys būtų paklaustas, kiek problemų; jis tuo metu tikėjosi teisingai.

Tada jo siekimo lygis buvo lyginamas su realiai pasiektu pasiekimu, ir jo reakcija pastebėjo jo sėkmę ar nesugebėjimą daryti taip, kaip jis nurodė. Kai kurie studentai buvo pernelyg atsargūs ir iš tikrųjų geriau, nei buvo apskaičiuota, kai kurie buvo pernelyg ambicingi arba pasigyrę, o kai kurie gerai įvertino save. Ką žmogus sako, kad jis darys, ar jis tai daro ar ne, ir kaip jis reaguoja į jo sėkmę ar nesėkmę - visi šie akivaizdžiai paprastų mažų eksperimentų bruožai gali būti svarbūs jo emociniam vystymuisi.

Taigi vienas studento prognozavimas visada buvo mažesnis už jo atlikimą. Interviu parodė, kad šis požiūris išpopuliarino kiekvieną savo gyvenimą. Jis nori labai daug eiti į priekį, tačiau baiminasi, kad jis sistemingai nustato savo tikslus (ty „apsidraudžia“ nuo nesėkmės). Kitas studentas, kuris mano, kad negali tikrai pasiekti tam tikro tikslo, stengiasi įtikinti save, kad jis gali garsiai pareikšti, kad gali.

Ir dar trečdalis nustato aukštą tikslą, o tada pasakoja žmonėms apie tai, kad jis dirbs sunkiau, kad išvengtų gedimo. Apskritai, per mažas ar pernelyg lengvas tikslas mažina susidomėjimą; asmuo gali visiškai nutraukti darbą. Gera sėkmė greičiausiai sukėlė aukštesnį deklaruojamą tikslą kitam bandymui. Motyvai gali būti įvairūs ir sudėtingi.

Paklaustas, kodėl jis bandė geriau, vienas studentas sakė, kad jis galvoja, jog gal jis „nedarė taip gerai, kaip kiti, ir todėl norėjo geriau.“ Kitas studentas norėjo kiekvieną kartą padaryti geriau “, nes nenorėjau man atrodo. Tačiau [neatidėliotinas draudimas] Aš nesu ypač susirūpinęs, ar žmonės mano, kad aš esu kvailas ar ne. “

Nesėkmė paprastai sukėlė norą eiti žemyn; tik retai tai paskatino dar aukštesnį lygį. Dažnai užduotis buvo nutraukta. Vienas studentas sakė: „Kartais aš susižeidžiu, kitais laikais aš tiesiog nenoriu. Kaip taisyklė, nesėkmė nėra linkusi man paskatinti. “Dar vienas berniukas sakė:„ Nesėkmė mane nuotaika. Užuot skatinęs, tikriausiai jis veikia kaip inkaras. Turbūt pasiteisinu dėl nesėkmės. Visada manau, kad sėkmė yra mano paties darbas. “Ir dar vienas berniukas sakė, kad po nesėkmės„ aš krūties aplink kambarį ir noriu viską nutraukti “.

Akivaizdu, kad asmens siekimo lygis yra jo emocinio vystymosi rezultatas ir pagrindinis jo emocinės reakcijos į tam tikrą patirtį determinantas. Akivaizdu, kad pagrindinis mokyklos indėlis į emocinį vystymąsi gali būti bandymas pakoreguoti realybės siekius, susijusius su gebėjimu, socialiniu ir ekonominiu statusu bei asmenybe, kad emocinis vystymasis galėtų vykti be nepagrįsto streso.