3 Svarbios problemos, su kuriomis susiduriama perkeliant mokymąsi

Kai kurios svarbios problemos, su kuriomis susiduriama perkeliant mokymąsi, yra šios:

Viena iš svarbiausių mokymosi psichologijos problemų yra mokymosi perdavimas. Perkėlimo problema yra viena įdomiausių švietimo teorijos problemų, nes pedagogų įsitikinimai šiuo atžvilgiu dažnai lemia jų kontroliuojamų ir prižiūrimų mokyklų filosofija, tikslai, mokymo programos, metodai ir procedūros.

Image Courtesy: farm9.staticflickr.com/8178/7981987854_e4dc72aea8.jpg

Tai, kad dėstytojai dalyvauja akademinių studijų programoje, rodo, kad visuomenė netiesiogiai tiki mokymosi perdavimo verte. Rašytojas mano, kad bet kokie švietimo tikslai ar tikslai yra suformuluoti, jie visada apima individo gebėjimą panaudoti naujose situacijose, kurias jis anksčiau išmoko.

Kiekvienas, kuris domisi švietimu, turėtų kreiptis į šią problemą, o ne iš tikrųjų mokymosi perėjimo, bet iš platesnio požiūrio - bandyti nustatyti, kas, jei yra, yra individo poveikis ar reakcija vienoje situacijoje dėl to, kad jis vyko per mokymo ar mokymosi procesą kitoje ir ankstesnėje situacijoje.

Tai yra. taigi, pedagogų funkcija nustatyti, kokiu mastu galima tikėtis dalyko įvaldymo ar tam tikrų įpročių ar požiūrių raidos, kad individualus besimokantysis galėtų sėkmingai taikyti tai, ką jis sužinojo vienoje mokymosi situacijoje, arba jo patirtis gyvenime už mokyklos ribų.

Visoje formalioje švietimo programoje daroma prielaida, kad yra tam tikras teigiamas perkėlimas tarp to, kas mokosi mokykloje, ir kas reikalinga kasdieniame gyvenime. Todėl nenuostabu, kad psichologiniai mokymosi perkėlimo tyrimai turėjo didelę įtaką mūsų šiuolaikinei švietimo sampratai.

Šiuolaikiniai pedagogai nesusiję su psichine disciplina, bet teikia didžiausią teigiamą perdavimą iš mokyklos dalykų į kasdienį gyvenimą. Kitas išskirtinis indėlis į mokymosi perkėlimo problemos suvokimą išaugo iš Gestalto psichologijos pasekėjų, kurie tikėjo, kad įžvalga, supratimas ar apibendrinimas kyla iš individo rekonstrukcijos ar patirties pertvarkymo.

Negalima teigti, kad apskritai mokslas ar mokymosi perkėlimo problema nebuvo aiški, taip pat neatitiko šiuolaikinių tyrimų principų. Vis dėlto vis daugiau pedagogų atkreipė dėmesį į perkėlimo procesą ir pradėjo planuoti savo švietimo programą konkrečiau apie mokymosi perkėlimą.

Tiesiog tai, kas yra šio perkėlimo pobūdis ir kaip galima geriausiai perimti mokymąsi, yra problemos, kurioms reikia atidžiai apsvarstyti ir ištirti. Bet mokytojų atsakomybė, padedant psichologams, yra tęsti tyrimus, susijusius su vertingiausiu perkėlimu, ir kokias procedūras jos yra veiksmingiausios.

Mokiniai turėtų būti nukreipiami ir mokomi mokytis taip, kad jie patys atpažintų, kokiu mastu mokymasis vienoje srityje yra susijęs ir gali pagerinti mokymąsi kitoje srityje.

Galutinis perkėlimo proceso įvertinimas gali būti toli nuo laiko ir vietos, tačiau mokiniai labai vertins tuos magistrantūros mokytojus, kurie gali paskatinti mokymąsi, kuris perkeliamas į vėlesnį darbą ir kūrybinę įmonę.

Skatinti aiškesnį supratimą apie principus, kuriais grindžiamas mokymasis.

Pateikiami ir paaiškinami šie terminai:

1. Oficiali disciplina:

Oficiali disciplina dažnai nustatoma perkeliant mokymą. Paprastai Johnas Locke laikomas „Oficialiosios drausmės Tėvu“. Terminas „formalus“ reiškia, kad tai yra veiklos forma, o ne jos turinys, nei pats dalykas, kuris yra svarbus ugdymui.

Jei veikla yra įsiminimo forma, daroma prielaida, kad atmintis gali būti mokoma neatsižvelgiant į tai, kas yra įsiminta. Taip pat, mokantis proto, reikia tik praktikuoti motyvavimo formas. Oficialiosios disciplinos doktrina tapo švietimą ribojančiu ir iš anksto nustatytu standartu.

Ši doktrina tapo tokia tvirtai įsitvirtinusi mūsų švietimo teorijoje ir praktikoje, kad ji prieš tai buvo atvirai užpulti. Oficialiosios disciplinos doktrina patvirtina, kad psichikos įgūdžiai, nepriklausomai nuo to, kaip jie buvo gauti, gali veikti bet kuriame žmogaus veiklos skyriuje.

Teorija teigia, kad viskas, kas pagerina protą bet kokiu būdu, pagerina jį apskritai arba visais būdais. Remiantis šia teorija, mokymas tam tikroje srityje, pavyzdžiui, lotynų, gramatikos ar matematikos srityje, padidins savo galią neišrinktose srityse, tokiose kaip istorija ir literatūra.

Netgi namų ekonomika, mechaninis piešimas ir rankinis mokymas buvo mokomi XIX a., O ne jų praktinės vertės požiūriu, bet kaip drausminis tam tikrų psichikos fakultetų mokymas.

Būtent ši minties mokykla šimtmečius pasisakė už tam tikrą veiklą, nes jie buvo geri proto mokymai. Daugelis ankstyvųjų ugdymo filosofų laikė formalų proto mokymą kaip pagrindinį švietimo tikslą.

Oficialios disciplinos gynėjai teigė, kad praktinių dalykų tyrimas buvo nereikalingas; kadangi kruopštus gerai atrinktų dalykų, turinčių drausminę vertę, meistriškumas paruoštų besimokančiajam tinkamiausiai visas situacijas, kuriose jis gali atsidurti.

Šis požiūris buvo gerai įsišaknijęs žmogaus minties istorijoje, kaip aptarė Platonas savo Respublikoje. Platonas ir daugelis kitų filosofų matematiką vertino kaip tyrimą, kuris leistų disciplinuoti protą ir ugdyti motyvavimo galią. Romos pedagogai vertino geometriją kaip proto naudojimą.

Matematika daugelį šimtmečių turėjo gerą vietą mokymo programoje ne tik dėl savo būdingų savybių, bet ir dėl įsitikinimo, kad matematikos tyrimas kažkaip mokė protą tam tikruose bendruose mąstymo procesuose.

Oficialiosios disciplinos teorija daugelį amžių rėmė tradicinę mokyklų mokymo programą. Pradinė oficialiosios disciplinos doktrina, seniai pripažinta filosofijos ir mokslo istorijoje, buvo pagrįsta Lockės psichikos fakulteto teorija.

Pagal šią teoriją protas yra jo skirtingos galios ar funkcijos. Šios galios yra žinomos kaip fakultetai, pavyzdžiui, stebėjimo, dėmesio, atminties, proto, valios, temperamento, vaizduotės ir pan.

Šie skirtingi fakultetai veikia visiškai nepriklausomai vienas nuo kito, kiekvienas fakultetas yra bendra galia, turinti aiškią vienybę. Tie, kurie laikosi šio požiūrio, daro prielaidą, kad fakultetas yra galia, pajėgumas ar asmeninės savybės, kurios gali būti mokomos kaip visuma. Tai yra subjektas, todėl jis gali būti tobulinamas atskirai ir atskirai.

Anksčiau buvo manoma, kad tam tikros psichinės galios ar fakulteto mokymas mokslo srityje būtų apytiksliai toks pat laipsnis kitose srityse, kuriose buvo naudojamasi tam tikra galia ar fakultetas.

Pvz., Jei matematikos srityje buvo sukurta galia motyvuoti, buvo manoma, kad individas taip pat galės tinkamai spręsti politines ar verslo problemas. Taip pat buvo daroma prielaida, kad jei pratimas sustiprins atmintį, turėdamas faktus ar duomenis apie istoriją kaip medžiagas, jis parodytų didesnį efektyvumą visose kitose situacijose, kuriose buvo naudojama atmintis.

Tokie rašytojai kaip N. N. Roarkas, L. L. Morganas ir Džozefas Payne tikėjo, kad per šią užduotį gauta priemonė gali būti perkelta į kitus dalykus ar situacijas, kurios yra gana skirtingos.

Psichologai ir pedagogai jau seniai atsisakė šios psichikos fakulteto teorijos, remdamosi trūkstamais eksperimentiniais įrodymais, kad nėra naudinga galvoti apie protą, kurį sudaro šie atskiri bendrieji gebėjimai.

Thorndike buvo vienas įtakingiausių mokslininkų, kurie padėjo išstumti šią teoriją. „Thorndike“ psichinės reakcijos teorija teigia, kad atmintis, motyvacijos vaizduotė, valia, temperamentai ir pan. Yra susiję ne tik su atskirais fakultetais, bet ir su viso proceso aspektais, kurių negalima suskaidyti, nors mes galime galvoti apie kiekvieną fakultetą. .

Kadangi protas yra vienetas, o fakultetai yra tiesiog jos veiklos etapai ar pasireiškimai, bet kas stiprina vieną šeimą netiesiogiai stiprina visus kitus.

Ši teorija paaiškina, kad viena psichinė funkcija ar veikla pagerina kitus, jei jie iš dalies yra identiški. Vieno subjekto sukurtas gebėjimas gali būti perkeliamas į kitą dalyką tik tiek, kiek pastaroji turi bendrų elementų.

Tokie rašytojai, kaip Thorndike ir Angell, tiki mokymosi perdavimu, tačiau pabrėžia, kad įsitikinus, kad įvykus perdavimui, tai yra visiškai pagrįsta priežastis ir tam tikromis labai aiškiomis sąlygomis.

2. Kryžminis mokymas:

Šis terminas reiškia perkėlimą iš vieno organo į kitą kūno pusę. Kitaip tariant, dešinėje rankoje tam tikroje funkcijoje gautas mokymas pagerina kairiosios rankos įgūdžius toje pačioje funkcijoje.

Lygiai taip pat praktika su viena koja pagerina kitą pėdą; o praktika su viena akimi perduoda tos akies įgūdžius kitai akiai. „Starch“ (1910 m.) Atliktas eksperimentas parodė, kad dešiniosios rankos mokymas veidrodžio sekimo metu buvo perkeltas į kairę ranką.

Eksperimentas, kurį atliko Woodworth (1899 m.), Taip pat parodė, kad taškuose, kurie buvo įgyti viena ranka praktikoje, tikslumas buvo perkeliamas į kitą. Remiantis šiais dviem tyrimais galima daryti išvadą, kad iš vienos praktikos į kitą juslinę motorinę veiklą buvo perkelta į kitą.

Tarpkultūrinės studijos nėra susijusios su tinkamu mokymo perkėlimu, tačiau supratimas apie šiuos tyrimus turėtų geriau suprasti eksperimentinį požiūrį į perkėlimo problemą.

3. Mokymosi perdavimas:

Standartinis žodynas apibrėžia perkėlimą taip: „Perteikti, pašalinti ar sukelti perėjimą iš vieno asmens ar vietos į kitą; transportas; perėjimas. “

Taigi terminas „mokymosi perkėlimas“ reiškia fizinį mokymosi arba mokymosi perkėlimo judėjimą arba jo poveikį. Perkėlimas ar mokymasis yra susijęs su klausimu, kiek toli vienas mokymasis vienoje temoje turi įtakos kitoms linijoms.

Tai yra frazė, naudojama tam, kad būtų įvertintas vienos studijos atlikto tyrimo rezultato poveikis kitam subjektui. Tai taip pat gali reikšti ankstesnių naujų situacijų patirties taikymą. Mokymosi perkėlimą pripažįsta dauguma tiriamųjų.

Šiuolaikiniai švietimo rašytojai mano, kad psichinės funkcijos, tokios kaip suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis ir motyvavimas, nėra atskiri subjektai, bet yra tarpusavyje susiję psichinių procesų veikimo bet kurioje situacijoje aspektai.

Šis požiūris pakeitė švietimo teorijas ir praktiką. D. Wickens, LB Ward PT Orata ir AM Jordan pateikė savo tyrimus, kurie iliustravo tą patį.

Eksperimentai dėl vieno dalyko praktinio veikimo gebėjimo mokytis kitų dalykų paprastai parodė, kad nors dažnai yra akivaizdus perėjimas iš vienos mokymosi formos į kitą, šis perdavimas daugeliu atvejų gali būti siejamas su tuo, kad du dalykai, kuriuos reikia išmokti, turi keletą bendrų elementų.

Studentai, kurie jau žino prancūzų kalbą, gali geriau mokytis italų nei vienodų gebėjimų turintys mokiniai, kurie žino tik anglų kalbą, nes prancūzai ir italai yra daug panašūs. Perkėlimo iš vienos mokymosi situacijos į kitą dydis priklauso nuo bendrų elementų, kuriuos reikia išmokti, skaičiaus ir nuo galimybės panaudoti panašius metodus jų mokymuisi.

Todėl mokyklos užduotis yra įtraukti į savo programas mokymosi galimybes, kurios labiausiai tiktų mokiniui, žinias, įpročius, įgūdžius, gebėjimus ir nuostatas, kurias jis gali taikyti savo kasdieniame gyvenime. Paprastai pripažįstama, kad mokymasis vienoje situacijoje gali paveikti individo mąstymą ir elgesį kitoje situacijoje.