2 Rašytinių testų tipai: A Close View
Šiame straipsnyje pateikiamas glaudus požiūris į dviejų tipų rašytinius testus, turinčius savo unikalių savybių, lemiančių tam tikrų mokymosi tikslų tipus.
# Tipas. Tikslo tipo bandymai:
Tikslo tipo bandymo elementai yra labai struktūrizuoti bandomieji elementai. Tai reikalauja, kad mokiniai pateiktų žodį ar du arba pasirinkti teisingą atsakymą iš daugelio alternatyvų. Atsakymas į punktą yra fiksuotas. Objektyvūs elementai yra efektyviausi, kad būtų galima įvertinti skirtingus mokymo tikslus. Objektyvūs tipo bandymai taip pat vadinami „naujais tipo bandymais“. Jie yra sukurti siekiant įveikti kai kuriuos tradicinių esė tipo testų apribojimus.
Objektyvūs tipo bandymai įrodė savo naudingumą taip:
a. Jis yra išsamesnis. Jis apima platų mokymo programų spektrą, nes jame yra daug dalykų.
b. Jis turi balų objektyvumą. Atsakymas objektyvaus tipo bandyme yra fiksuotas ir tik vienas, ir jis yra iš anksto nustatytas. Taip gaunami skirtingi atsakymų scenarijų taškai.
c. Tai lengva surinkti. Įvertinimas atliekamas naudojant taškų raktą arba taškų trafaretą. Taigi, net pareigūnas gali atlikti darbą.
d. Tai lengva administruoti.
e. Objektyvūs tipo bandymai gali būti standartizuoti.
f. Tai laiko taupymas.
g. Objektyvūs tipo bandymai gali įvertinti įvairius mokymo tikslus.
h. Jis yra labai patikimas.
i. Tai labai ekonomiška.
Objektyvūs tipo bandymai gali būti skirstomi į dvi pagrindines kategorijas pagal jų reikalaujamų atsakymų pobūdį:
(a) Tiekimo / atkūrimo tipas
(b) Pasirinkimo / atpažinimo tipas
a) Tiekimo / atkūrimo tipas:
Tiekimo tipo elementai yra tie, kuriuose atsakyme nėra klausimų. Studentai atsakymą pateikia žodžiais, frazėmis, skaičiais ar simboliais. Šie elementai taip pat vadinami „laisvo atsako“ tipo elementais.
Pagal problemos pateikimo metodą šiuos elementus galima suskirstyti į du tipus:
(1) Trumpas atsakymo tipas
(2) Pabaigos tipas
Pavyzdys:
1. Trumpas atsakymo tipas:
Kuriais metais pirmasis „Panipath“ mūšis buvo kovotas? 1526 m
2. Pabaigos tipas:
Pirmasis „Panipath“ mūšis buvo kovotas 1526 m.
Pirmuoju atveju mokinys turi priminti savo ankstesnės patirties atsakymą į tiesioginį klausimą. Šie klausimai yra naudingi matematikoje ir fizikoje. Tačiau antruoju atveju mokinys gali būti paprašytas pateikti žodį ar žodžius, kurių nėra. Taigi užbaigimo metu pateikiamos eilės teiginių, kuriuose buvo praleisti tam tikri svarbūs žodžiai ar frazės, o mokiniams pateikti užpildai.
Atšaukimo tipo elementų konstravimo principai:
Jei atšaukimo tipo elementai yra sukonstruoti pagal šiuos principus, tuomet jis bus efektyvesnis ir veiks kaip numatyta.
1. Punkto pareiškimas turėtų būti suformuluotas taip, kad atsakymas būtų trumpas ir konkretus:
Problemos pareiškimas turėtų būti toks, kad jis tiesiogiai ir konkrečiai perteiktų atsakymą iš studento.
Pavyzdys:
Vargšas:
Kur Gandhiji gimė?
Geriau:
Pavadinkite miestą, kuriame gimė Gandhijis?
2. Elemento pareiškimas neturėtų būti priimtas tiesiogiai iš vadovėlių:
Kartais, kai yra imtasi tiesioginių knygų išrašų, kad būtų parengtas atšaukimo tipo elementas, jis tampa bendresnis ir dviprasmiškas.
3. Pateikdami problemą, pirmenybė turėtų būti teikiama tiesioginiam klausimui, o ne neišsamiam pareiškimui:
Tiesioginis klausimas yra mažiau dviprasmiškas ir natūralus nei neišsamus pareiškimas.
Pavyzdys:
Vargšas:
Plessey mūšis buvo kovojamas ……….
Geriau:
Kuriais metais buvo kovojama su Plessey mūšiu?
4. Kai atsakymas yra skaitinis vienetas, turėtų būti nurodytas atsakymo tipas:
Kai tuo metu tikimasi, kad mokymosi rezultatai, kaip žinoti tinkamą vienetą, žinoti tinkamą sumą, turi būti aiškiai nurodyti, kad kokiame vienete mokiniai išreiškia savo atsakymą. Specialiai aritmetiniuose skaičiavimuose turi būti nurodyti vienetai, kuriuose turi būti išreikštas atsakymas.
Pavyzdys:
Vargšas:
Normali žmogaus kūno temperatūra yra ——— (94, 8ºF)
Geriau:
Normali žmogaus kūno temperatūra yra… Fahrenheit.
Vargšas:
Jei vienas šokoladas kainuoja 25 paise, kas yra 5 šokolado kaina? (Rs. 1 p. 25)
Geriau:
Jei vienas šokoladas kainuoja 25 paise, kas yra 5 šokolado kaina? Rs. Paise (Rs. 1 p. 25)
5. Atsakymų blankų ilgis turi būti vienodo dydžio ir stulpelyje dešinėje nuo klausimo:
Jei ruošinių ilgiai skiriasi priklausomai nuo atsakymo trukmės, mokiniams bus pateikiami atsakymai atspėti atsakymą. Todėl vienodo dydžio ruošiniai turi būti pateikti bandomojo popieriaus dešinėje pusėje.
Pavyzdys:
Vargšas:
Bendras žmogaus ląstelių chromosomų skaičius yra - (46)
Ląstelės galia yra žinoma kaip (Mitochondrija)
Geriau:
Bendras žmogaus ląstelių chromosomų skaičius yra -
Ląstelės galia yra žinoma kaip
6. Viename užbaigimo tipo elemente turėtų būti tik vienas tuščias:
Kartais pernelyg daug atspalvių daro įtaką pareiškimo prasmei ir daro ją dviprasmišką. Taigi, kad užbaigimo tipo elementai nebūtų įtraukti į daugybę tuščių lapų.
Pavyzdys:
Vargšas:
Gyvūnai, turintys - (plunksnų) sausos dangos (kiaušiniai), yra žinomi kaip - (aves).
Geriau:
Gyvūnai, turintys plunksnų ir kiaušinių, vadinami
Atšaukimo tipo elementai:
Keli mokymosi rezultatai gali būti išmatuoti pagal atšaukimo tipo elementus.
Kai kurie dažniausiai naudojami atšaukimo tipo elementai:
a. Naudinga matuoti terminologijos žinias.
b. Naudinga įvertinti konkrečių faktų žinias.
c. Naudinga išmatuoti principų žinias.
d. Naudinga išmatuoti metodų ir procedūrų žinias.
e. Naudinga įvertinti gebėjimą interpretuoti paprastus duomenis.
f. Naudinga įvertinti gebėjimą spręsti skaitmenines problemas.
Atšaukimo tipo privalumai Elementai:
a. Tai lengva konstruoti.
b. Studentai yra susipažinę su prisiminimo tipo elementais dienos klasėje.
c. Atšaukimo tipo elementai turi didelę diskriminacinę vertę.
d. Gerai paruoštuose atšaukimo tipuose minimalūs minimalūs elementai.
Atšaukimo tipo apribojimai Elementai:
a. Šie elementai netinka įvertinti sudėtingus mokymosi rezultatus.
b. Išskyrus atvejus, kai pasirenkama priminimo elementų statyba, taškai yra subjektyvūs.
c. Sunku išmatuoti išsamų supratimą su paprastais atšaukimo ir užbaigimo tipo elementais.
d. Studentas gali žinoti testuojamą medžiagą, bet sunku prisiminti tikslią žodį, kurio reikia užpildyti tuščią.
e. Kartais netinkami žodžiai sukelia mokytoją, kad galėtų nuspręsti, ar mokinys teisingai atsakė į klausimą.
f. Paprastas atšaukimo elementas paprastai verčia verbalinį žodį ir faktų įsiminimą.
b) Pasirinkimo / atpažinimo tipas:
Atpažinimo tipo elementuose atsakymas įteikiamas egzaminuotojui kartu su tam tikrais trūkumais. Ekspertas iš jų turi pasirinkti teisingus atsakymus. Kad šie testai būtų žinomi kaip „Atrankos tipas“. Kadangi atsakymas yra fiksuotas ir tam tikra dalis vadinama „Fiksuoto atsako tipo“ elementais.
Pripažinimo tipo bandymo elementai toliau skirstomi į šiuos tipus:
(i) Tikro klaidingo / alternatyvaus atsako tipas
(ii) atitikties tipas
(iii) kelių pasirinkimų tipai
iv) Klasifikavimas arba pertvarkymo tipas.
(i) Tikri klaidingi elementai:
Tiesąsias klaidingas prekes, kitaip žinomas kaip pakaitinius atsakymus, sudaro deklaracinis pareiškimas arba situacija, kai mokinys yra prašomas pažymėti tikrą ar melagingą, teisingą ar neteisingą, teisingą ar neteisingą, taip arba ne, sutikti ar nesutikti ir tt Tik du galimi pasirinkimai mokiniams. Šie elementai matuoja mokinio gebėjimą nustatyti teisingus faktų pareiškimus, terminų apibrėžimą, principų pareiškimą ir pan.
Tiesos klaidingų elementų konstravimo principai:
Formuluodami tikrųjų klaidingų daiktų pareiškimus, reikėtų laikytis šių principų. Kad elementai būtų neapibrėžti ir netyčiniai.
1. Turi būti vengiama nustatyti veiksnius, kurie gali būti siejami su teisingu ar klaidingu pareiškimu:
Bendrieji bendri pareiškimai, paprastai, paprastai, dažnai ir kartais suteikia clue, kad pareiškimai gali būti teisingi. Pareiškimai, kaip visada, niekada, ne visi, ir tik tie, kurie paprastai rodomi klaidinguose pareiškimuose, suteikia mokiniams atsakymus į jį.
Pavyzdys:
Vargšas:
TF = paprastai Indijos ministras pirmininkas eina savo pareigas penkerius metus.
Vargšas:
TF = Indijos ministras pirmininkas visada eina savo pareigas penkerius metus.
2. Reikėtų vengti tokių teiginių, kurie turi mažai mokymosi reikšmės:
Mažai reikšmingi teiginiai kartais verčia mokinius prisiminti minutės faktus svarbesnių žinių ir supratimo sąskaita.
3. Pareiškimai turėtų būti paprasti:
Rengiant pareiškimus apie tikrus netikrus daiktus, reikėtų vengti sudėtingų sakinių, nes ji veikia kaip pašalinis veiksnys, trukdantis matuoti žinias ar supratimą.
Pavyzdys:
Vargšas:
Lytinių ląstelių spermatozoidai, kurie yra vyriškos lyties ląstelės, susideda iš dviejų tipų chromosomų, tokių kaip X ir Y chromosomos. (T, F)
Geriau:
Vyrų lytinių ląstelių spermatozoidai susideda iš X ir Y chromosomų. (T, F)
4. Neigiami teiginiai, ypač dvigubi neigiami teiginiai, neturėtų būti naudojami:
Dvigubi neigiami teiginiai daro jį labai dviprasmišką. Kartais nustatoma, kad studentai peržiūri neigiamus teiginius.
Pavyzdys:
Vargšas:
Lygiašalio trikampio kampai yra nevienodi (T, F)
Geriau:
Lygiašalio trikampio kampai yra lygūs (T, F)
5. Elementas turėtų būti pagrįstas viena idėja:
Vienas elementas turėtų apimti tik vieną idėją. Mes galime veiksmingai ir tiksliai matuoti mokinių pasiekimus, išbandydami kiekvieną idėją atskirai.
Pavyzdys:
Vargšas:
Humayun Akbar, parašęs ien-e-Akbari, sūnus skelbė religiją, žinomą kaip Din Ilhai. (T, F)
Geriau:
Akbaras skelbė religiją, žinomą kaip Din Ilhai. (T, F)
6. Klaidingi teiginiai turėtų būti daugiau nei tikrieji teiginiai:
Mokiniai labiau linkę pritarti nei iššūkiui, todėl suteikdami daugiau klaidingų teiginių galime padidinti diskriminacinę testo galią ir sumažinti spėliones.
7. Tikrojo pareiškimo ir klaidingų pareiškimų trukmė turėtų būti lygi:
Tikros klaidingų elementų naudojimas:
1. Tikri klaidingi elementai yra naudingi vertinant įvairius mokymo tikslus. Toliau pateikiami kai kurie tikrieji klaidingi elementai.
2. Jis naudojamas norint nustatyti gebėjimą nustatyti teiginių, faktų, terminų apibrėžimų teisingumą ir tt Tikri klaidingi elementai yra naudingi matuojant gebėjimą atskirti faktus nuo nuomonės.
3. Naudinga išmatuoti žinias apie asmens turimus įsitikinimus arba organizacijos ar institucijos remiamas vertybes.
4. Tikri klaidingi elementai yra naudingi norint išmatuoti priežasties ir pasekmės santykį.
5. Naudinga išmatuoti studentų loginę analizę.
Iš tikrųjų klaidingų elementų privalumai:
a. Tikri klaidingi elementai yra paprastas ir tiesioginis būdas įvertinti esminius rezultatus.
b. Visi svarbūs mokymosi rezultatai gali būti lygiai taip pat gerai išbandyti kaip tikrieji klaidingi elementai, kaip ir kiti objekto tipai.
c. Labai maža yra tikimybė, kad egzaminuotojas pasiekia aukštą rezultatą tikrajam klaidingam testui.
d. Jis naudoja keletą teiginių tiesiogiai iš knygų.
e. Ji turi labai galingą diskriminacinę galią.
f. Tai lengva konstruoti.
Tikro klaidingo elementų apribojimai:
a. Kadangi yra tik dvi alternatyvos, tai skatina atspėti.
b. Daugelis mokymosi rezultatų, išmatuotų tikrais klaidingais elementais, gali būti efektyviau matuojami kitais elementais.
c. Tikras klaidingas elementas gali būti mažai patikimas, kai elementų skaičius yra mažesnis.
d. Šių elementų galiojimas yra abejotinas, nes studentai gali atspėti neaiškius daiktus nuosekliai „tiesa“ arba klaidinga.
e. Ji neturi jokios diagnostinės vertės.
(ii) atitikimo elementai:
Suderinamieji elementai atsiranda dviejose skiltyse kartu su kryptimi, kuria remiantis turi būti suderintos dvi stulpeliai. Jis susideda iš „dviejų lygiagrečių stulpelių su kiekvienu žodžiu, numeriu arba simboliu viename stulpelyje, atitinkančiu žodį, sakinį ar frazę kitoje stulpelyje.“ Pirmasis stulpelis, kuriam atliekamas atitikimas, vadinamas „Patalpos“ ir antrasis stulpelis iš kurių pasirenkami pasirinkimai, vadinami „atsakymais“. Remiantis tuo, kas bus suderinta, aprašyta „Kryptys“. Mokiniai gali būti paprašyti suderinti valstybes su jų sostinėmis, istoriniais įvykiais su datomis, karaliais su pasiekimais ir pan.
Pavyzdys:
Kryptis:
„B“ stulpelyje esančias datas įrašykite „A“ stulpelyje esančiais atitinkamais įvykiais, įrašydami laukelyje „B“ esančio elemento numerį. Kiekviena „B“ stulpelio data gali būti naudojama vieną kartą, daugiau nei vieną kartą arba ne.
Suderinamų elementų konstravimo principai:
Atitinkami pratimai yra labai naudingi, kai jie yra tinkamai išdėstyti. Rengiant suderinamą elementą, reikia pasirūpinti, kad būtų išvengta atitinkamų clues ir dviprasmiškumo. Šie principai padeda parengti efektyvias atitikimo pratybas.
1. Vienarūšės patalpos ir atsakymai turėtų būti pateikiami vienoje derinimo procedūroje:
Kad tinkamai veiktų atitikimo pratimai, bet kokio derinimo klasterio patalpos ir atsakymai turėtų būti vienodi. Todėl vienas atitikimo pratimas gali apimti karalius ir jų pasiekimus, išradėjus ir jų išradimus, tyrinėtojus ir jų atradimus, šalis ir jos geriausius kūrinius ir kt.
Kryptis:
Iš eilės, esančios kairėje nuo kiekvieno stulpelio, nurodyto A skiltyje, stulpelyje įrašykite karaliaus vardą, kuris pažymėtas už tą pasiekimą. B skiltyje esančių karalių pavadinimas gali būti naudojamas vieną kartą, daugiau nei vieną kartą arba visai ne.
2. Patalpų ir atsakymų sąrašas turėtų būti trumpas:
Siekiant išlaikyti prekių vienodumą, jis turi būti trumpas. Ekspertai mano, kad 4-5 patalpos turėtų būti suderintos su 6–7 atsakymais. Žinoma, nė viename stulpelyje neturėtų būti daugiau nei dešimt.
3. Ilgesnės frazės turėtų būti naudojamos kaip patalpos ir trumpesnės kaip atsakymai:
Tai leidžia efektyviai atlikti testą. Tai leidžia egzaminuotojams pirmiausia skaityti ilgesnę prielaidą ir tada greitai ieškoti atsakymo.
4. Patalpos ir atsakymai turėtų būti nevienodi:
Atsakymų skaičius turėtų būti daugiau ar mažiau nei patalpos. Studentai turėtų būti informuojami, kaip reaguoti galima vieną kartą, daugiau nei vieną kartą ar ne. Tai yra geriausias būdas sumažinti spėjimus atitikimo pratybose.
5. Atsakymai turėtų būti išdėstyti logiškai:
Atsakymuose numeriai turėtų būti išdėstyti nuosekliai nuo mažo iki aukšto. Žodžiai turėtų būti išdėstyti abėcėlės tvarka.
6. Kryptys turėtų aiškiai paaiškinti numatomą atitikties pagrindą:
Siekiant išvengti dviprasmiškumo ir painiavos, reikia pateikti aiškią kryptį, susijusią su atitikties pagrindu. Tai taip pat sumažins bandymų laiką, nes egzaminuotojai neprivalo perskaityti visų patalpų ir atsakymų, kad suprastų derinimo pagrindą.
7. Viename bandomojo popieriaus puslapyje turi būti pateiktas vienas atitikimo pratimas:
Suderinamo elemento naudojimas:
Atitinkamas pratimas yra naudingas šiems mokymosi rezultatams:
1. Naudinga matuojant ryšį tarp dviejų dalykų, tokių kaip datos ir įvykiai, asmenys ir jų pasiekimai, terminai ir apibrėžimai, autoriai ir knygos, instrumentai ir naudojimo būdai ir kt.
2. Jis naudojamas matuoti gebėjimą susieti nuotraukas su žodžiais.
3. Naudinga matuoti gebėjimą nustatyti pozicijas žemėlapiuose, diagramose ar diagramose.
Suderinamų elementų privalumai:
a. Suderinamieji elementai yra lengvai konstruojami.
b. Per trumpą laiką gali būti matuojamas didelis susijusių faktų kiekis.
c. Atspindėjimo veiksnys yra minimalus kruopščiai ir tinkamai sukonstruotame atitikimo elemente.
d. Šie elementai yra vienodai patikimi ir galiojantys kaip ir kiti objekto tipai.
Atitikimo elemento apribojimai:
a. Tai tik bando tik faktinę informaciją.
b. Neefektyvu išmatuoti mokinių visišką supratimą ir interpretavimo gebėjimą.
c. Visada nėra įmanoma rasti daug homogeniškų elementų.
d. Tai yra mažesnis už pasirinktinį pasirinkimą, matuojant studentų mokymosi taikymo ir sprendimų aspektus.
(iii) kelių pasirinkimų tipo elementai:
Kelių pasirinkimų tipo elementai yra plačiausiai naudojami objekto tipo elementai. Šie elementai gali išmatuoti beveik visus svarbius mokymosi pasiekimus, kurie yra žinomi, suprantami ir taikomi. Jis taip pat gali išmatuoti sugebėjimus, kuriuos galima išbandyti bet kuriuo kitu elementu - trumpu atsakymu, tikra klaidinga, atitikimo tipu arba esė.
Įvairių pasirinkimų tipų klausimu studentas pateikia problemą su kai kuriais galimais sprendimais. Problemos pareiškimas gali būti pateikiamas klausimo formoje arba neišsamioje sakinio formoje. Siūlomi sprendimai pateikiami žodžiais, skaičiais, simboliais ar frazėmis.
Pareiškimas daugkartinio pasirinkimo tipo elemente yra žinomas kaip elemento „kamienas“. Siūlomi sprendimai vadinami alternatyvomis, pasirinkimais ar parinktimis. Teisinga alternatyva vadinama atsakymu, o kitos alternatyvos yra vadinamos skiriamosiomis dalimis arba apgaulėmis arba folijomis. Teste egzaminuotojai yra nukreipti skaityti kamieną ir pasirinkti teisingą atsakymą.
Pavyzdys:
Teismo sakinio užbaigimo forma:
Apsukite raidę „už teisingą atsakymą.
Skystųjų daiktų tankiui matuoti naudojamas aparatas vadinamas:
a) Termometras
b) Barometras
c) pirometras
d) laktometras
e) Higrometras.
Klausimų forma:
Apsukite už teisingo atsakymo raidę.
Kuris iš šių miestų yra Jungtinės Karalystės sostinė?
a) Lancashire
b) Londone
c) Lordai
d) Mančesteris
e) Edinburgas
Kelių tipų elementų konstravimo principai:
Kaip jau aptarėme, daugelio pasirinkimų tipo elementai yra plačiai pritaikomi ugdymo matavimams. Todėl reikia stengtis sukurti daugkartinio pasirinkimo tipo elementus, kad būtų padidintas jo tinkamumas ir kokybė.
Daugiafunkcinio tipo elementų statyba apima dvi pagrindines funkcijas:
a) Stiebo konstrukcija
(b) Idealių alternatyvų pasirinkimas.
Toliau pateikiami principai padės testo rengėjui šia kryptimi:
1. Sukurkite stiebą, aiškiai atspindinčią konkrečią problemą:
Kelių pasirinkimų elemente klausimas ar neišsamus pareiškimas turėtų apimti visą problemą. Jame turi būti nurodyta, ką studentas turi pasirinkti iš alternatyvų.
Pavyzdys:
Vargšas:
Bhubanešvaras yra:
a) Raudonojo Indijos miestas.
b) Didžiausias Indijos miestas.
c) Indijos šventykla.
d) didžiausias apgyvendintas miestas Indijoje.
Geriau:
Indijos šventyklos miestas yra:
a) Džaipuras
b) Delis
c) Banaras
d) Bhubanešvaras
Pirmajame pavyzdyje nėra aišku, kokio atsakymo bandytojas tikisi iš testamento. Alternatyvos nėra vienodos. Tačiau antrajame pavyzdyje aiškiai nurodoma, kad bandymų rengėjas nori žinoti, kuris yra Indijos šventyklos miestas. Alternatyvos taip pat yra vienodos.
2. Elemento stiebo neturėtų būti netinkama medžiaga:
Į šį elementą turėtų būti įtraukta visa problema, taip pat jame neturėtų būti nereikalingų medžiagų. Geriausias dalykas yra tas, kuris yra trumpas, lengvai skaitomas ir aiškiai nurodo visą problemą.
Pavyzdys:
Vargšas:
Džaipuras, įsikūręs Rajasthane, taip pat ir Rajasthano sostinė, yra žinomas kaip:
a) Indijos šventykla.
b) Indijos rožinis miestas,
c) tankiai apgyvendintas Indijos miestas.
d) miestas, esantis aukščiausiame aukštyje
Geriau:
Kuris miestas yra vadinamas „Pink City of India“:
a) Čandigarchas
b) Kalkuta
c) Džaipuras
d) Bangalore
Tačiau kartais, kai mūsų pagrindinė jėga yra išbandyti problemos sprendimo galimybes, mes naudojame nesvarbias medžiagas. Kadangi tai padeda mums žinoti, ar studentas gali identifikuoti atitinkamą medžiagą, kad galėtų išspręsti šią problemą.
3. Venkite naudoti instrukcijų metu vartojamus klausimus ar tikslus problemas:
Reikėtų vengti tikslių klausimų, aptariamų klasėje. Klausimai turėtų būti nauji ir unikalūs.
4. Neigiami teiginiai turėtų būti naudojami tik tada, kai to reikia:
Neigiamai pažymėti daiktai kartais supainioja egzaminuotoją. Neigiamai pažymėtą elementą lengva surinkti pasirinkdami knygelės pareiškimą ir paverčiant jį neigiamu teiginiu. Tačiau kartais pageidautina išreikšti kamieninį klausimą, kad būtų prašoma ne teisingo atsakymo, bet už neteisingą atsakymą.
5. Tarp stiebo ir alternatyvų neturėtų būti gramatikos ryšio:
Kartais gramatinė sąsaja tarp stiebo ir alternatyvų suteikia galimybę atsakyti į klausimą:
Pavyzdys:
Vargšas:
Garsusis psichologas I. Pavlovas yra a
a) Amerikos
b) Indijos
c) rusų
d) Afrikos
Geriau:
Garsus psichologas I. Pavlovas priklauso kuriai šaliai?
a) Amerika
b) Indija
c) Rusija
d) JK
6. Visi skiriamieji ženklai turi būti vienodi:
Visi skiriamieji ženklai turėtų būti taip suprojektuoti, kad kiekvienas skiriamasis požymis atrodo teisingas. Studentai, kurie nepasiekė norimo mokymosi pasiekimo, skiriamasis dėmesys turėtų būti jiems patrauklesnis. Šitą blaškytuvų galios gali būti vertinamos, iš išrinktų egzaminuotojų skaičiaus. Jei niekas nesistengia, kad jis būtų matomas, jis turėtų būti pašalintas arba peržiūrėtas.
7. Venkite žodinio ryšio tarp stiebo ir teisingo atsakymo:
Kartais žodinis susiejimas tarp stiebo ir teisingo atsakymo suteikia nereikšmingą raktą atsakyti į klausimą. Vietoj to, šis elementas gali būti veiksmingas, nes žodžius, susietus su koteliu, vietoj teisingo atsakymo žodžius susieti.
Pavyzdys:
Vargšas:
Gauti duomenis apie jūsų vietovės plėtros darbus, su kuriais konsultuosite.
a) „Panchayat“ biuras
b) Vietinis blokas
c) „Tahasil“ biuras
d) Žemės ūkio biuras.
Geriau:
Kokia agentūra konsultuosis, kad gautumėte savo vietovės plėtros darbų duomenis
a) „Panchayat“ biuras
(b) Blokuoti biuras
c) „Tahasil“ biuras
d) Vietinė žemės ūkio įstaiga
8. Visos alternatyvos turi būti vienodos:
Yra tendencija išreikšti teisingą atsakymą ilgiau nei kitos alternatyvos. Tai suteikia raktą pasirinkti alternatyvą kaip teisingą atsakymą.
9. Teisingas atsakymas turėtų būti aiškus, glaustas, teisingas ir be jokių įkalčių.
10. Atsakymai „visi aukščiau“ ir „nė vienas iš pirmiau minėtų“ turėtų būti naudojami tik tada, kai tai tikslinga:
Kartais kaip paskutinė alternatyva pridedami atsakymai, pvz., „Visi aukščiau“ arba „nė vienas iš aukščiau nurodytų“.
Atsakymas „visi aukščiau“ verčia studentą apsvarstyti visas alternatyvas ir padidinti dalykų sudėtingumą. Tačiau šis atsakymas, kaip teisingas atsakymas, yra tinkamas, kai visos ankstesnės alternatyvos yra visiškai teisingos. Atsakymas „nė vienas iš pirmiau minėtų“ naudojamas kaip teisingas atsakymas arba kaip skiriamasis požymis. Kartais, kad išvengtumėte sunkiau nei teisingas atsakymas, papildomos alternatyvos.
Pavyzdys:
Netinkamas atsakymas:
Kuris iš šių variantų nėra pavyzdys:
a) Varna
b) Bat
c) papūga
(d) Nė vienas iš pirmiau minėtų.
(Čia egzaminuotojas gali atsakyti „kaip teisingą atsakymą“)
Geresnis atsako panaudojimas:
Kuris žodis yra neteisingai parašytas.
a) Nuolatinis
b) Temperamentas
c) Kantravimas
(d) Nė vienas iš pirmiau minėtų
11. Kai kiti elementų tipai yra efektyvesni, daugkartinio pasirinkimo tipo elementai neturėtų būti naudojami:
Tuo metu, kai tuo metu buvo įrodyta, kad kiti dalykai yra veiksmingi, kad būtų galima įvertinti mokymosi rezultatus, nereikėtų parodyti nereikalingo pasirinkimo dalykų. Taip pat yra keletas mokymosi rezultatų, kurių negalima išmatuoti daugkartinio pasirinkimo elementais, tokiu atveju gali būti naudojami kiti elementų tipai, pvz., Trumpas atsakymas, tikras klaidingas arba atitikimo tipas.
12. Kiekvieno elemento alternatyvų skaičius neturi būti toks pats:
Kelių pasirinkimų elementų naudojimas:
Kelių pasirinkimų elementai gali būti plačiai taikomi matuojant studentų pasiekimus. Išskyrus kai kuriuos specialius mokymosi rezultatus, tokius kaip gebėjimas organizuoti, gebėjimas pristatyti idėjas, visi kiti mokymosi rezultatai gali būti matuojami pasirinktiniais pasirinkimais. Jis yra pritaikomas visų tipų mokymo tikslams. Žinios, supratimas ir taikymas.
Toliau pateikiami keli dažnio pasirinkimo tipo elementų paplitimo būdai:
1. Išmatuoti terminologijos žinias:
Terminologijos žinioms matuoti gali būti naudojami kelių tipų elementai. Studentui prašoma pasirinkti tiksliai apibrėžtą terminą arba tiksliai apibrėžtą terminą.
Pavyzdys:
Kuri iš šių centrinių tendencijų nurodo tikslią pasiskirstymo tašką:
a) vidurkis
b) Vidutinė
(c) Režimas
2.Gebėti įvertinti konkrečių faktų žinias:
Žinios apie konkrečius faktus gali būti išmatuotos naudojant kelis pasirinkimo tipo bandymus, pvz., Datas, pavadinimą, vietas ir tt
Pavyzdys:
Kas buvo pirmasis Indijos ministras pirmininkas.
a) Sardar Patel
b) MK Gandhi
c) JN Nehru
d) ponia Indira Gandhi
Kada Odisha tapo atskira valstybe?
a) 1935 m
b) 1936 m
c) 1937 m
d) 1938 m
3. Įvertinti žinias apie principus:
Kelių tipų testai yra labai naudingi norint išmatuoti žinias apie principus.
Pavyzdys:
Išaiškinamas įstatymo poveikis mokymuisi
a) stimulo poveikis mokymuisi
b) Kaip mokymasis paveikia besimokantįjį
(c) Mokymosi poveikis stimului.
4. Įvertinti metodų ir procedūrų žinias:
Su laboratoriniais eksperimentais, mokymosi procesu, komunikacijos procesu susiję metodai ir procedūros; procedūras, susijusias su vyriausybės, banko ar organizacijos funkcijomis, galima geriausiai išmatuoti pasirinkus pasirinkimo tipo elementus.
Pavyzdys:
Kuris iš šių metodų geriausiai tinka pamokoms VI klasės mokymui:
a) Dėstytojo metodas
b) Eksperimentinis metodas
(c) Aptarimo metodas
(d) istorijos pasakojimo metodas
1. Įvertinti gebėjimą taikyti žinias apie faktus ir principus sprendžiant problemas.
Norint sužinoti studentų supratimo lygį, jie turi būti paprašyti nustatyti teisingą faktų ar principų taikymą.
Šiam gebėjimui matuoti galima naudoti kelis pasirinkimo tipo elementus.
Pavyzdys:
Tai paaiškina paviršiaus įtempimo principas
a) Skystosios molekulės forma.
b) Kaip skystis patenka iš paviršiaus į kitą paviršių.
c) viršutinė ir apatinė skysčio menizė kapiliariniame vamzdelyje.
2. Įvertinti gebėjimą interpretuoti priežasties ir pasekmės santykį:
Vienas iš būdų suprasti supratimo lygį yra paprašyti mokinių parodyti priežasties ir pasekmės santykius. Čia egzaminuotojui pateikiami tam tikri konkretūs priežasties ir pasekmės ryšiai stiebo ir kai kurių galimų priemonių alternatyvose. Studentas turi išsiaiškinti teisingą priežastį.
Pavyzdys:
Jūros gabalas nebus panardintas į vandenį, nes.
a) Mažas ledo tankis nei vanduo.
b) Lygus ledo ir vandens tankis.
c) didelis ledo tankis nei vanduo.
(d) Nė vienas iš pirmiau minėtų
Kelių pasirinkimų elementų privalumai:
a. Keli pasirinkimo elementai yra labai lankstūs. Tam, kad būtų galima išmatuoti įvairius mokymosi tikslus - žinias, supratimą ir taikymo sritis.
b. Ji yra neaiški ir neaiški, jei ji yra kruopščiai sukurta.
c. Atspindėjimo tikimybė yra maža nei tikrieji klaidingi elementai.
d. Tam nereikia vienarūšių elementų, pvz., Suderinimo pratimų.
e. Jis yra patikimesnis nei tikrieji klaidingi elementai, nes alternatyvų skaičius yra didesnis.
f. Tai lengva sukurti kokybinius testus su keliais elementais.
g. Jis turi objektyvumą balais.
Kelių pasirinkimo elementų apribojimai:
a. Jis apsiriboja tik mokymosi rezultatais tik žodiniu lygmeniu. Kadangi tai yra popieriaus pieštuko bandymas, jis matuoja tik tai, ką moksleiviai žino ir supranta apie probleminę situaciją, bet nenustato, kaip mokinys atlieka šią probleminę situaciją.
b. Neįmanoma įvertinti mokymosi rezultatų, reikalaujančių sugebėti prisiminti, organizuoti ar atstovauti idėjoms.
c. Jis nėra visiškai laisvas nuo spėlionių.
d. Guessing faktorius yra daugiau pasirinkimo tipo elementų nei tiekimo tipo elementų.
Klasifikavimas arba aiškinamieji elementai:
Aiškinamieji elementai „susideda iš objektyvių elementų, pagrįstų bendru duomenų rinkiniu.“ Duomenys gali būti pateikiami įvairiomis formomis - rašytinėmis medžiagomis, grafikais, diagramomis, žemėlapiais, nuotraukomis ar lentelėmis. Jis gali įvertinti sudėtingus mokymosi rezultatus, pagrįstus aukštesniu protiniu procesu, pavyzdžiui, supratimu, mąstymu, problemų sprendimu, vertinimu ir pan.
Šie elementai turi dvi dalis:
(1) Įvadinė medžiaga.
(2) priklausomų dalykų serija.
Pavyzdys:
Pakeiskite šiuos įvykius chronologijos tvarka, įdėdami 1, 2, 3, 4, 5 ir 6 pagal jo įvykį.
———- Pirmasis nepriklausomybės karas
———- Pilietiško nepaklusnumo judėjimas
———- Baigti Indijos judėjimą
———- Plessey mūšis
———— Kalingos karas
———- Pirmasis Panipath mūšis
Aiškinamųjų elementų konstravimo principai:
Kaip interpretaciniai elementai vertina svarbius ir aukštesnius mokymosi rezultatus, todėl jis turi būti kruopščiai suprojektuotas.
Toliau pateikiami principai padeda kurti efektyvius interpretacinius elementus:
1. Įžanginė medžiaga turėtų atitikti konteksto tikslus.
Šio elemento efektyvumas priklauso nuo įvadinės medžiagos. Ji neturėtų būti pernelyg paprasta ar pernelyg sudėtinga.
2. Įžanginė medžiaga turėtų atitikti mokinių turinį ir skaitymo galimybes.
3. Įžanginė medžiaga turėtų būti nauja. Ji neturėtų būti identiška instrukcijų metu naudojamiems.
4. Įžanginė medžiaga turėtų būti trumpa ir prasminga.
5. Bandomieji daiktai turėtų atitikti įžanginėje medžiagoje pateiktą analizę arba aiškinimą.
6. Bandomosios medžiagos turi būti vienodos.
7. Įvadinė medžiaga ir bandomieji daiktai turi būti maždaug vienodi.
Aiškinamųjų elementų panaudojimas:
a. Tai naudinga matuojant gebėjimą atpažinti informacijos aktualumą.
b. Tai naudinga matuojant gebėjimą taikyti principus ir metodus.
c. Interpretuojantys elementai naudojami vertinant prielaidas.
d. Jis naudojamas gebėjimui naudoti vaizdines medžiagas.
Aiškinamųjų elementų privalumai:
a. Galima išmatuoti gebėjimą interpretuoti žemėlapius, grafikus, diagramas, lenteles ir kt.
b. Jis gali išmatuoti sudėtingesnius mokymosi rezultatus nei bet kuris kitas objekto tipo testas.
c. Tai sumažina nereikšmingą faktinę informaciją.
Aiškinamųjų elementų apribojimai:
a. Sunku sukurti. Tam reikia daugiau laiko ir gebėjimo kurti interpretacinius elementus nei bet kuris kitas objekto tipo objektas.
b. Tam reikalingas aukštesnis mokinių skaitymo įgūdžių lygis.
c. Tam reikia daugiau laiko atsakant į testą nei kiti objekto tipai.
Tipas # 2. Esėlio tipo bandymai:
Klasėje kambario testai yra labai populiarūs. Specialiai mes nustatėme intensyvų naudojimą aukštojoje mokykloje. Istorija rodo, kad Kinijoje esė testas buvo naudojamas anksčiau nei 2300 m. Pr. Kr., O XX a. Pradžioje tai buvo vienintelė raštiško testo forma.
Objektyvūs tipo bandymai yra veiksmingi matuojant įvairius mokymosi rezultatus. Vis dėlto yra keletas sudėtingų mokymosi rezultatų, kurių negalima išmatuoti pagal objektyvaus tipo testo elementus. Mokymasis dėl sugebėjimo prisiminti, organizuoti ir integruoti idėjas; gebėjimas save išreikšti raštu; ir gebėjimas tiekti idėjas negali būti vertinamas objektyviais tipo testais. Šių rezultatų matavimams reikalingi esė tipo elementai.
Esėlio testai yra tie testai, kuriuose egzaminuotojas yra prašomas aptarti, išvardyti, palyginti valstybę, įvertinti, analizuoti, apibendrinti ar kritikuoti, apima tam tikros temos rašymą tam tikroje temoje, apimančioje aukščiau nurodytą procesą. Esėjuose testuose mokinys gali laisvai pasirinkti, susieti ir pristatyti idėjas savo žodžiais. Taip skiriamasis esė tipo testo bruožas yra atsakymo laisvė.
Essee tipo testai gali būti suskirstyti į dvi kategorijas pagal mokiniams suteiktą laisvę:
a) Riboto atsako tipo bandymai.
b) Išplėstinio atsako tipo bandymai.
(а) Riboto atsako tipo bandymai:
Šios klasifikacijos atliekamos remiantis mokinio laisvės laipsniu atsakant į testą. Riboto atsakymo tipo turinys ir atsakymas yra riboti. Turinys ribojamas, nukreipiant studentą aptarti konkrečius temos aspektus. Atsakymus riboja klausimo forma.
Pavyzdys:
Paaiškinkite penkias pagrindinio ugdymo nesėkmės priežastis?
Skirti objektyvaus tipo testą ir esė tipo testus su 100 žodžių.
Pagrindiniai riboto atsako tipo bandymai yra tokie.
Naudojimas:
Apriboti atsakymo tipo klausimai, naudojami vertinant gebėjimą paaiškinti priežasties ir pasekmės santykius. apibūdinti principų taikymą, pateikti atitinkamus argumentus, suformuluoti hipotezes, suformuluoti pastebėtas išvadas, nurodyti būtinas prielaidas, apibūdinti duomenų apribojimus, paaiškinti metodus ir procedūras ir kt.
b) Išplėstinio atsako tipo bandymas:
Išplėstinio atsako tipo bandymo elementai yra tie, kurie „leidžia mokiniams pasirinkti bet kokią faktinę informaciją, kuri, jų manymu, yra tinkama, organizuoti atsakymą pagal geriausią sprendimą, integruoti ir vertinti idėjas, kaip mano esant tinkamas“ - Gronlundas ir Linn. Yra keletas kompleksų elgesio, kurio negalima išmatuoti objektyviomis priemonėmis, galima išmatuoti išplėstiniais atsakymo klausimais.
Pavyzdys:
„Šiandien Indija turi idealistinę švietimo sistemą.“ Ar sutinkate su šiuo požiūriu? Pagrįskite savo pareiškimą.
Palyginkite Vedų periodo moterų statusą su budizmo laikotarpiu. Bandymų ekspertai mano, kad dėl didelio nepatikimumo įvertinimo šių testų naudojimas turėtų būti minimalus. Ji turėtų būti naudojama tik tiems sudėtingiems mokymosi rezultatams įvertinti, kurių negalima išmatuoti jokiais kitais bandymo įrenginiais.
Naudojimas:
Išplėstinio atsako tipo bandymai naudojami norint įvertinti gebėjimą gaminti, organizuoti ir išreikšti idėjas, integruoti mokymąsi įvairiose srityse, sukurti kai kurias originalias formas ir dizainą, įvertinti kažko vertę.
Esėlio tipo klausimo privalumai:
a. Esėlio tipo bandymai matuoja keletą sudėtingų mokymosi rezultatų, kurių negalima išmatuoti objektyvaus tipo testu.
b. Esėlio tipo testas, ypač išplėstinio atsako tipo klausimai, akcentuoja mąstymo ir problemų sprendimo įgūdžių integraciją ir taikymą, kurio negalima veiksmingai išmatuoti objektyvaus tipo testu.
c. Esetinių testų metu mokiniai turi pateikti atsakymą savo rankraštyje, todėl jis yra tinkamas prietaisas rašymo įgūdžiui matuoti.
d. Essee tipo testai turi plačią sklaidos klasių mokytojų naudojimą, nes jie yra lengvai suprojektuoti.
e. Esė tipo testus lengva konstruoti. Kad klasių mokytojai šiuos testus naudoja labai dažnai.
Esėlio tipo klausimyno apribojimai:
Esėlio tipo bandymai turi rimtų apribojimų. Esetinių testų apribojimai yra tokie rimti, kad jie būtų visiškai sunaikinti, nebent būtų vertinami tam tikri konkretūs mokymosi rezultatai, kurių negalima išmatuoti pagal objektyvių tipų testus.
a. Taškų vertinimo patikimumas riboja esė tipo testų naudojimą. Įvairūs mokytojai, įvertinę esė tipo klausimą, gali pasiekti skirtingus rezultatus, net jei tas pats mokytojas duoda skirtingus rezultatus du kartus.
b. Tam reikalingi ekspertai, norintys atlikti esė tipo testus.
c. Tam reikia daugiau laiko, kad įvertintumėte esė tipo klausimus.
d. Mėginių ėmimas yra ribotas. Jis gali apimti ribotą kursų turinį ir mokymo tikslus.
Esė klausimų konstravimo principas:
Kadangi esė tipo testai vertina kai kuriuos sudėtingus pasiekimus, kurių negalima išmatuoti objektyviais tipo bandymais. Taigi reikia tobulinti ir rūpintis jos statyba.
Esė tipo testo sudarymas apima dvi pagrindines funkcijas:
(a) Klausimų, susijusių su pageidaujamo mokymosi rezultatais, konstravimas
b) Patikimo metodo kūrimas.
Šie principai padeda parengti gerą esė tipo testą su gerais klausimais ir geresniu vertinimo būdu.
Esė klausimų konstravimo principai:
1. Klausimai turėtų būti išdėstyti taip, kad aiškiai apibrėžti mokymo tikslai:
Kaip ir objektyvių tipų testai, esė tipo klausimai turėtų būti grindžiami konkrečiais mokymosi tikslais. Klausimo formuluotė turėtų būti suformuluota taip, kad jame būtų paminėtas konkretus laukiamas mokinių elgesys. Riboto atsako tipo elementai yra efektyvesni tam, kad pasiektų konkrečius mokymosi rezultatus nei išplėstinio atsako tipo elementai.
2. Mokinio užduotis turėtų būti nurodoma kaip visiškai ir konkrečiai:
Klausimas turėtų būti kruopščiai išreikštas, kad mokinys galėtų suprasti, ką bandymų rengėjas ketina įvertinti. Jei idėja nepateikiama aiškiai, prie jo pridedamas paaiškinimo šou „Id“.
3. Choices among optional questions should not be given to the pupils unless it is very much necessary:
It is a practice to provide more questions than they are expected to answer and to allow them to choose a given number. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.
4. Approximate time limit for each question should be indicated:
While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.
5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:
As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.
Principles of Scoring Essay Questions:
Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.
1. Scoring should be made question by question rather than student by student:
Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.
2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:
By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.
3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:
The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.
4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:
Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.
