Nacionalinės peržiūros komiteto projekto ataskaita

Projekto ataskaita apie nacionalinį peržiūros komitetą - 1978 m. Ši ataskaita padės jums sužinoti apie: - 1. Nacionalinio peržiūros komiteto poreikį 2. Nacionalinės peržiūros komiteto įgaliojimai 3. Turinys.

Projekto ataskaita # 1. Nacionalinio peržiūros komiteto poreikis:

(1) NCERT paskelbė dokumentą „Aukštesnysis vidurinis ugdymas ir jo profesizavimas 1976 m. Rugsėjo mėn. Šis dokumentas turėjo būti peržiūrėtas atsižvelgiant į jos rekomendacijų XI ir XII klasių mokymo programoje pasekmes“.

NCERT dokumente buvo daug svarbių ir perspektyvių bruožų, tokių kaip lankstumas profesijų pasirinkime, profesijų nustatymas atsižvelgiant į rajoną ar rajonų grupę, rajono išmintingos ekonominės veiklos ir potencialo tyrimo poreikis, mikroplanavimas rajono lygiu ir žmogiškosios galios poreikių įvertinimas ir kt. Visiems šiems dalykams reikėjo permąstyti.

(2) NCERT dokumentas taip pat turėjo būti peržiūrėtas atsižvelgiant į Ishwarbhai Patel komiteto pranešimą apie 10 metų mokymo programą. Komiteto rekomendacijos dėl socialiai naudingo produktyvaus darbo, kaip esminės I – X klasių sudedamosios dalies, įvedimo, studentų mokymo programų kiekio mažinimo, X klasės pabaigoje viešųjų egzaminų dalykų skaičiaus apribojimas, laiko didinimas „SUPW“ skyrimas apie 20% viso laiko turėjo aiškų atspindį XI ir XII klasių mokymo programoje.

(3) Įgyvendinant Šeštojo plano aukštojo vidurinio ugdymo pakopą reikėjo atsižvelgti į šalies tikslus ir prioritetus, suformuluotus Šeštojo plano raidai.

Projekto ataskaita # 2. Nacionalinio peržiūros komiteto įgaliojimai:

Nacionalinės peržiūros komiteto kompetencija dėl dviejų mokymo programų buvo tokia: -

1) peržiūrėti NCERT dokumentą „Aukštasis vidurinis ugdymas ir jo profesizavimas“ ir siūlyti jame atlikti pakeitimus, jei tokių yra.

2) Ištirti CBSE ir kelių Valstybinių tarybų programas ir kursus, ypač atkreipiant dėmesį į keletą pasirinktų profesijų ir rekomenduoti tinkamas programas.

3) Rekomenduoti veiklos planą, skirtą profesinio ugdymo įvedimui viduriniame / aukštesniame viduriniame etape. Be to, buvo pageidautina, kad Komitetas, rengdamas savo rekomendacijas, taip pat galėtų turėti omenyje poreikį teikti vertikalų judumą studentams, baigusiems 2 pakopą, su profesiniais kursais ir rekomenduojamais būdais bei priemonėmis, kaip skatinti tokį mobilumą.

Projekto ataskaita # 3. Nacionalinio peržiūros komiteto turinys:

Nacionalinio peržiūros komiteto ataskaitoje yra šeši skyriai:

A. Aukštasis vidurinis išsilavinimas: jo svarba ir taikymo sritis:

1) terminalo etapas:

Šis dvejų metų ugdymo etapas yra svarbus, nes apie pusę į ją įstojusių asmenų jis yra galutinis oficialaus ugdymo punktas. Šioje svarbioje grupėje mokymosi patirtis šiame ugdymo etape tampa svarbi jų gyvenimui ir lemiamam jų gyvenimui.

2) Tiltas:

Antroji švietimo pakopos svarba yra tai, kad jis yra tiltas tarp bendrojo lavinimo mokyklų, formuojančių protą ir asmenybę, ir aukštąjį mokslą, kuris suteikia specializacijas kolegijose ir universitetuose. Aukštesniosios pakopos mokyklos yra tiek veidrodis, tiek reflektorius. Kita vertus, šiame etape nustatomi aukštojo mokslo pagrindai.

3) Perėjimas:

Aukštesniosios pakopos etapai yra labiausiai formuojantis gyvenimo etapas. Šis etapas išreiškia savo unikalumą žmogiškuoju požiūriu, nes jis yra susijęs su žmogumi per pereinamąjį laikotarpį nuo vaikystės iki jaunimo, nuo kūdikystės iki paauglystės.

Tai yra paauglio gyvenimo laikotarpis, kai asmenybė ir jos komponentai auga, susilieja, žiūri, imituoja, reikalauja, suteikia, priima ir dalijasi. Būtent šiuo laikotarpiu atsiranda simbolis.

4) Aukštojo vidurinio ugdymo apimties principai:

a) Tęstinumo principas:

Aukštesniojo vidurinio ugdymo etapo vystymąsi reglamentuos tęstinumo principas. Šis principas turi dvigubą reikšmę. Pirma, egzistuoja pagrindinis naujai suformuotos aukštesnės vidurinės pakopos tęstinumas su ankstesne švietimo sistema.

Kitas tęstinumo elemento aspektas yra tai, kad aukštesnysis vidurinis etapas yra visos švietimo ir mokymosi sistemos dalis ir turi atitikti savo vidinius nuoseklumo ir atitikties įstatymus.

b) Tarptautinio bendrinimo principas:

Antrasis principas, padedantis augti ir puoselėti aukštesniąją vidurinę pakopą, yra tai, kad, kaip ir visi mokymai, jis taip pat veikia pagal tarptautinio sandėlio principą, kuris praturtina ir plečia švietimo sistemas visur.

Aukštasis vidurinis ugdymas šalyje yra naujas, tačiau tai yra ir viena sritis, kurioje nėra nacionalinių sienų, kur yra tarptautinė bendruomenė, atstovaujama UNESCO ir įvairiose regioninėse ir subregioninėse organizacijose.

Ši tarptautinė parduotuvė skirta aukštesniojo vidurinio planuotojo ne tik įkvėpimo ir informacijos šaltiniui; jis taip pat yra kriterijus, skirtas įvertinti nacionalines ir vietos pastangas.

c) Nacionalinių tikslų atitikimo principas:

Aukštasis vidurinis ugdymas turi būti integruotas į nacionalinio vystymosi tikslus ta prasme, kad jis turi tarnauti jiems ir būti vertinamas pagal tai, kiek ji padeda įgyvendinti. Nacionaliniai tikslai yra peržiūrimi ir peržiūrimi.

Tačiau yra keturi nacionalinio vystymosi faktai, kurie bendru sutarimu yra bendri laiko tikslai, ir būtent tai turi būti susieta su aukštesne vidurine sistema tiek bendruoju, tiek profesiniu sektoriumi.

i. Bedarbio pašalinimas:

Pirmasis nacionalinis tikslas - per ateinančius 10 metų pašalinti nedarbą ir nepakankamą užimtumą. Tai sunki ir šiek tiek ambicinga užduotis. Tikimasi, kad aukštasis vidurinis ugdymas atliks šią sudėtingą užduotį. Turi būti atsižvelgta į savarankiško darbo pasekmes ir ne gamybos sektoriaus svarbą 2 etapui.

ii. Pašalinimo pašalinimas:

Antrasis sutartas nacionalinis tikslas yra per ateinančius 10 metų pašalinti neturtą. Likimas reiškia blogiausią skurdo formą, ty 45 proc. Mūsų žmonių, gyvenančių žemiau skurdo ribos. Aukštesniosios pakopos etapai turi prisidėti prie skurdo panaikinimo sukuriant daugiau galimybių savarankiškam darbui ir didinant produktyvumą.

iii. Kaimo vystymasis:

Trečiasis tikslas - kaimo plėtra, kaimų pakėlimas ir mažų, mažų ir mažų pramonės šakų skatinimas. Pripažįstama, kad Indija gyvena savo kaimuose, o nacionalinės raidos procesai turi atspindėti šią tikrovę.

Aukštasis vidurinis ugdymas turėtų ir turi būti įtrauktas į integruotą kaimo plėtrą ir yra susijęs su esminiais žemės ūkio modernizavimo bruožais ir kaimo amatų bei pramonės plėtra.

iv. Suaugusiųjų raštingumas:

Yra dar vienas svarbus nacionalinis tikslas, ty pradinio ugdymo universalizavimas ir suaugusiųjų neraštingumo pašalinimas. Kad būtų įvykdytas šis masinis mandatas, mokykla turi būti svarbi priemonė, o mokiniai, vadovaujantys aukštųjų mokyklų mokytojams, turėtų organizuoti ir vykdyti funkcinio raštingumo programas savo kaimynystėje esančiuose kaimuose ar miesto slumose.

Taikymo sritis:

Aukštesnysis vidurinis etapas turėtų būti suplanuotas kaip dvi plačios mokymosi dalys.

Jie buvo vadinami:

l) Bendrojo švietimo spektras,

ii) Profesionalus spektras.

(i) Aukštojo vidurinio ugdymo bendrojo lavinimo spektras skirtas bendram asmeniui ir asmenybei formuoti mokantis, orientuotam į kalbas, socialiai naudingą produktyvų darbą ir kai kurių 4 gamtos, socialinių ar humanitarinių mokslų disciplinų pradžios etapus.

Tai pliuso 2 etapo tiltas. Tai taip pat yra švietimo sistemų, kuriose yra integruotas praeities tęstinumas, etapas, kurio pagrindinė naujovė yra mokymasis, gaunamas iš socialiai naudingo darbo. Jo tikslas iš esmės yra parengti studentą universitetiniam meno ar mokslo ar profesijos mokymui.

(ii) Aukštesnės vidurinės mokyklos profesinis spektras yra įgūdžių ar įgūdžių mokymasis, tiriant technologijas, susijusius mokslus, ūkį ar kitą praktinį darbą. Šis profesinis mokymas turi būti skiriamas nuo techninio / profesinio mokymo, skirto IT, technikos vidurinėse mokyklose, žemės ūkio ar pramonės politechnikose, kur yra siekiama tam tikro lygio meistro ar techniko ar pratęsimo tarpininko.

Toks mokymas būtų neatsiejama bendrojo lavinimo dalis ir pasirengimas profesinei sričiai bei tęstinio mokymo aspektas. Šis spektras yra susijęs su oficialaus mokymo baigiamuoju pobūdžiu, kurį sudaro daugiau kaip 50 proc.

Atsižvelgiant į ITI nedarbo lygį, amatininkus ir poligonus, tokio pobūdžio techninių ir (arba) profesinio mokymo įstaigų plėtra nerekomenduojama, nes profesinio mokymo turinys ir apimtis turi atitikti nacionalinius tikslus ir konkrečius vietos bendruomenės poreikius. atsižvelgiant į tai, kad šiuo metu rekomenduojamas aukštojo mokslo vidurinis ugdymas, siekiama didinti žmonių užimtumo potencialą ugdant savarankišką darbą, ypatingą dėmesį skiriant žemės ūkio ir susijusioms profesijoms, įskaitant mažas, mažas, kotedžines ir žemės ūkio pramonės šakas ir pasirengimą specialių kompetencijų įvairiose profesijose.

B. Kursų modelis: bendrojo lavinimo kursai:

Raštas:

Rekomenduojama, kad kurso modelis ir laiko paskirstymas bendrojo lavinimo spektro mokymui būtų:

Pripažįstama, kad ši bendroji sistema turi būti taikoma tam tikru lankstumu, leidžiant atskiroms valstybėms ir teritorijoms ir netgi atskiroms mokykloms pritaikyti kursus ir laiko paskirstymą vietinėms sąlygoms ir pedagoginiam suvokimui.

1) Kalba (-os):

Kalbant apie bendrą kalbą, kalbų mokymosi laiko paskirstymas reiškia, kad galima išmokti tik vieną kalbą. Ši kalba bus studento pasirinkimas, priklausomai nuo mokykloje siūlomų pasiūlymų. Tikėtina, kad tai regioninė kalba.

2) Socialiai naudingi produktyvūs darbai:

Objekto pavyzdinis darbo planas ir mokymo programos dalies, kurią mokytojai ir studentai turi atlikti, veiklos būdas:

Socialiai naudingas produktyvus darbas (SUPW), kuris yra praktiškas ir vykdomas tinkamai prižiūrint ir planuojant, padės pasiekti, inter alia, šiuos tikslus: \ t

a) teigiamo požiūrio į darbą studentuose skatinimas;

b) nustatant save su bendruomene teikiant socialines ir bendruomenines paslaugas;

c) bendradarbiavimo darbų įpročio plėtra;

d) informuoti bendruomenę apie mokslo pažangą ir sukurti mokslinę perspektyvą;

e) mokymasis taikyti savo klasę ir profesines žinias sprendžiant kasdienines bendruomenės problemas;

f) dalyvavimas tautos kūrimo veikloje; ir

g) valstybės ir nacionalinės plėtros tikslų įgyvendinimas.

Siekiant plėtoti tinkamą požiūrį į kaimo plėtrą ir bendruomenės darbą, aukštesniojo vidurinio ugdymo lygmens mokiniams turi būti suteiktos motyvacijos ir mokymo galimybės. Jiems turėtų būti suteiktas orientacinis mokymas 4-5 dienas socialinėje tarnyboje, suprantama jo reikšmė, metodas ir rezultatai bei priemonės, kaip plėtoti ryšį su vietos bendruomene.

SUPW projekto sritys gali būti parinktos pagal kiekvienos mokyklos, jos vietos, kaimo ar miesto patogumą, jo foną ir patirtį.

Tiksliau, teritorijos pasirinkimas priklausys nuo: -

a) Vietovės artumas prie mokyklos;

b) pasirinktos bendruomenės bendradarbiavimas; ir

c) Vietos programos supratimas.

Renkantis plotą mokytojai turėtų suprasti bendruomenės bendradarbiavimo mastą ir jo susidomėjimą gerovės programa.

Planuojant programą svarbūs šie sprendimai. Ką daryti, kas tai padarys, už ką tai yra, kada ir kaip tai bus padaryta.

Mokiniai turėtų atlikti paprastą apklausą savo pasirinktose projektų srityse, kad padėtų jiems suprasti žmonių poreikius, regione turimus išteklius ir nuspręsti, ką jie galėtų atlikti. Visų mokykloje dirbančių mokytojų pagalba ir remiantis žmonių poreikiais programa gali būti apibūdinta tam tikrame darbo laikotarpiu (dveji metai) bendruomenėje.

Metinius darbo planus gali parengti mokytojai.

Esamų infrastruktūrų panaudojimas programų planavimui, vykdymui ir vertinimui yra svarbus siekiant sumažinti išlaidas ir pastangas. Mokytojai turėtų žinoti turimą infrastruktūrą ir žinoti, kaip juos panaudoti programos sėkmei

Pasirinktos programos turi atitikti mokinių amžių ir kompetencijas bei bendruomenės poreikius. Gali būti vykdomi ir bendrieji produktyvių paslaugų programų tipai, ir konkretūs produktyvūs projektai, susiję su .each studento dalyku.

Visus mokinius gali atlikti visos bendrosios programos, neatsižvelgiant į jų studijų dalykus (pasirenkant):

a) Faktų nustatymas

b) medžių sodinimas,

c) švarumas ir sanitarija,

d) gilinimo tvenkiniai, bendruomenių salių statyba, kelių tiesimas,

e) mažas taupymo įrenginys,

f) Sveikatos ir mitybos švietimas, \ t

g) Nacionalinių dienų ir festivalių šventė, \ t

h) filmų rengimas,

i) bibliotekų / knygų bankų ir mobiliųjų laboratorijų organizavimas, \ t

j) ligoninės darbas;

(k) žaidimų ir muzikos programų vedimas;

l) Vaikų instruktavimas,

m) suaugusiųjų raštingumas,

n) stovyklos priimtoje teritorijoje.

Socialiai naudingas produktyvus darbas, kiek įmanoma, turėtų būti susietas su studentų pasirinktais pasirinkimais, taip pat ir bet kokiam darbui, priklausomai nuo kaimynystėje esančių patogumų.

Pirmiau pateikiami socialiai naudingo produktyvaus darbo, kurį gali atlikti studentai, vykdantys akademines studijas, iliustracijos.

Yra daug daugiau darbo sričių. Pateikiamas kai kurių dalykų sričių sąrašas:

(1) Indijos kalbos,

(2) Istorija,

(3) Geografija,

(4) Matematika,

(5) Fizika,

(6) Chemija,

(7) Biologija,

(8) Namų mokslas.

Penkiolika procentų darbo laiko skiriama socialiai naudingam produktyviam darbui. Tai sudaro apie 150 valandų per metus. Programa reikalauja koordinuoti įvairius lygius - valstybę, rajoną ir mokyklą.

Vertinimas yra svarbus aspektas planuojant ir vykdant SUPW programas mokyklose.

(3) Pasirenkamieji:

Trečiasis bendrojo ugdymo spektro komponentas yra pasirenkamieji. Su 70 proc. Laiko, skirto jai, kiekvienas studentas galės pasiūlyti ne mažiau kaip tris pasirenkamuosius. Taip pat turėtų būti šiek tiek lankstumo studentams, norintiems pasiūlyti keturis pasirenkamus pagal vietinius reikalavimus.

Bendrojo lavinimo kurso pasirenkamųjų dalykų sąraše yra šie dalykai: -

1) Kalba (-os), išskyrus kalbą, kuri siūloma kaip privaloma kalba, \ t

2) matematika,

3) Ekonomika,

4) Chemija,

5) Politikos mokslai,

6) Geografija,

7) Biologija,

8) sociologija,

9) Filosofija,

10) Istorija,

11) dailė,

12) Kūno kultūra,

13) Prekyba ir apskaita,

14) Psichologija,

15) Fizika,

16) Namų mokslas.

Komitetas rekomendavo, kad, atsižvelgiant į šiame pranešime išdėstytas bendrąsias gaires, kiekviena institucija, centrinė, valstybinė ir vietos institucija parengtų savo mokymo programas, atsižvelgdama į priimtus mokymosi principus, nacionalinius ir valstybės tikslus bei vietos išteklius ir poreikius ; žmogaus, fizinio ir fizinio pobūdžio.

C. Kursų modelis: profesinis kursas:

Raštas:

Rekomenduojama, kad kurso modelis ir laiko paskirstymas profesionaliam spektrui būtų:

1) Kalba (-os):

Paskirstant 15 proc. Per savaitę pamokų, bus galima mokytis tik vienos kalbos, priklausomai nuo kiekvienoje mokykloje esančių kalbų mokymosi galimybių.

2) Bendrojo fondo kursai:

Rekomenduojama rengti bendrą pamatų kursą, kuris suteikia daug žinių apie gyvenimą ir istoriją. Toks kursas išplės studentų požiūrį ir suteiks jam esminę informaciją apie įvairius tarpusavyje susijusius dalykus, kurie yra naudingi sėkmingam darbui savarankiškai.

Bendrosios bazės kursai suteiks bendrą informaciją apie mokslo ir technologijų istoriją, Indijos kultūros vystymąsi arba elementus, kurie būdingi įvairiems profesiniams pasirenkamiems dalykams.

Kursas skirtas mokyti 2 metus, 4-5 valandas per savaitę. Kursų turinį sudaro „A“ ir „B“ dalys, kurso „A“ dalis yra bendra visoms profesijoms. Iš „B“ dalies gali būti pasirinktas vienetas, labiausiai susijęs su konkrečiu pašaukimu.

Kurso tikslai yra suteikti studentui galimybę:

a) suvokti kaimo plėtros ir savarankiško darbo poreikį;

b) suprasti žemės ūkio vietą šalies ekonomikoje;

c) ugdyti gebėjimus ir vadovavimo gebėjimus valdyti smulkius ir kotedžų sektorius; ir

d) suvokti Indijos nedarbo, nepakankamo užimtumo, nepakankamo išsivystymo ir ekonominio atsilikimo problemas.

A dalis:

1) Gandų švietimo sąvoka.

2) Žemės ūkis nacionalinėje ekonomikoje.

3) Kaimo plėtra.

4) Miesto slumių problemos.

5) Sveikata, higiena ir sanitarija.

B dalis :

(Galima pasirinkti bet kurį iš šių 9 skyrių)

1) Mažos apimties ir kotedžų pramonė.

2) Verslumas.

3) kooperatyvai ir kredito galimybės.

4) Rinkodara.

5) Nedarbas, nepakankamas užimtumas ir žmogiškųjų išteklių panaudojimas Indijoje.

6) Pardavimų skatinimas.

7) Žmogaus santykiai.

8) Bendroji pasaulinės tendencijos ir pokyčiai.

9) Aplinkos apsauga ir plėtra.

3) Profesiniai pasirinkimai:

70 proc. Savaitės valandų yra skiriama profesinių pasirenkamųjų dalykų mokymui, apie 50 proc. Šių valandų turėtų būti skiriama praktiniam darbui.

Profesinių dalykų sąrašas:

1) Prekyba ir su verslu susijusios profesijos:

a) Biuro valdymas ir sekretoriato praktika

b) Stenografija

c) Apskaita ir auditas

d) Rinkodara ir pardavimai

e) Pirkimas ir saugojimas

2) Inžinerija ir techninė paskirtis:

a) pagrindinės elektros technologijos;

b) elektroninė technologija,

c) oro kondicionavimo ir šaldymo technologija, \ t

d) laboratorijos padėjėjas, \ t

e) baldų gamyba ir projektavimas.

3) Su namų mokslu susijusios profesijos:

a) maisto perdirbimas ir konservavimas, \ t

b) mityba ir maisto ruošimas;

c) Valgyklų valdymas,

d) suknelė ir dizainas,

e) tekstilės ir dizaino.

4) Sveikata ir medicina:

a) vaistininkas;

(b) Oftalmologiniai metodai.

5) Įvairios paslaugos:

a) turizmas,

b) Fotografija.

D. Įgyvendinimo strategijos:

Dauguma valstybių jau yra pradėjusios dviem etapais. Komitetas rekomendavo, kad visos institucijos sustabdytų tolesnius plius dviejų etapų vykdymo etapus ir, prieš pradėdamos kitą aukštojo mokslo etapo etapą, imtųsi laiko peržiūrėti savo programas pagal šioje ataskaitoje pateiktas gaires. Antrasis etapas.

1) Mokymasis darbe:

Mokymasis turi būti grindžiamas darbu, naudojant socialiai naudingą produktyvų darbą arba per profesinius kursus.

2) Lankstus srautas:

Rekomenduojama, kad nebūtų lankstūs kursų srautai į Bendrąjį ugdymą ir profesinius kursus, atsižvelgiant į turimus įrenginius ir poreikius regione.

3) Pasirenkamųjų dalykų modeliai:

Rekomendacija dėl transliacijos logiškai lemia pasirenkamuosius modelius. Rekomenduojama numatyti ir įgyvendinti tris pasirenkamųjų dalykų mokyklose modelius.

i. Tai siūlo tik bendrojo lavinimo spektrą ir pasirenkamuosius dalykus;

ii. Tai siūlo tik profesinio švietimo spektrą ir pasirenkamuosius dalykus;

iii. Tai siūlo tiek bendrojo lavinimo, tiek profesinio mokymo kursus ir jų pasirenkamuosius dalykus.

4) Profesinis tyrimas:

Atsižvelgiant į profesinio mokymo kursus kaimo ar miesto mokyklose, rekomenduojama atlikti teritorijos - didmiesčio, bloko, taluko, rajono ar valstijos - profesinį tyrimą, atliekant tokius tyrimus, net tais atvejais, kai profesiniai kursai buvo pradėti.

5) Mokyklų vieta:

Pasirenkant mokyklas, pirmenybė teikiama mokyklų buvimui kaimo sektoriuje.

6) Turimų patalpų ir ateities sandorių naudojimas:

Finansuojant finansines investicijas į infrastruktūros objektus, rekomenduojama naudoti nepanaudotus pajėgumus visose šiose mokyklose ir didinti įsiregistravimą vykdant dvigubą pamainą, kur tik įmanoma, ir visur, kur kaimynystėje atsiranda papildomų techninių įgūdžių ir kompetencijos reikalavimų, prireikus įtraukiant naujus kursus ir stiprinant esamas priemones.

Kadangi kaimo studentams iš tiesų yra nedaug arba visai nėra profesinio mokymo įstaigų, dar kartą rekomenduojama, kad visos naujos mokyklos būtų pastatytos kaimo vietovėse ir turėtų būti tinkamai aprūpintos.

7) Konsultavimas ir vieta:

Plečiant profesizavimą, rekomenduojama paskirti konsultavimo ir įdarbinimo pareigūnus 3 arba 4 mokyklų grupėse, ypač kaimo vietovėse.

8) Mokytojai:

Rekomenduojama, kad tiek priešmokyklinio, tiek kvalifikacijos tobulinimo mokytojai būtų organizuojami taip, kad šiame švietimo etape būtų siūlomi pakeitimai. Be ikimokyklinio ugdymo, jau egzistuojančių mokytojų mokymai mokyklose turės būti organizuojami masiniu mastu.

Taip pat rekomenduojama, kad pradžioje neturėtų būti reikalaujama, kad profesijos kursų dėstytojai įgytų antrosios pakopos kvalifikaciją. Reikalingos priemonės, reikalingos ugdyti reikiamus įgūdžius ir kompetencijas tam tikruose profesijuose, ir tai gali būti naudingai panaudotos asmenų, turinčių faktinę darbo patirtį, paslaugoms mokyti profesinius kursus.

Jei reikia, mokytojai, dirbantys ne visą darbo dieną, taip pat gali būti įrengti.

9) Mokymo programos ir vadovėliai:

Mokymo programos turėtų būti parengtos taip, kad kursai suteiktų galimybę mokytis gerai prijungtų modulių, kad studentai galėtų pasirinkti ir sujungti juos pagal jų poreikius. Vertinimas turėtų būti tęstinis, o pažymiai ar pažymėjimai turėtų būti suteikiami baigus kiekvieną modulį.

Tinkamos knygos ir mokymo priemonės yra svarbi abiejų kursų grupių sėkmė. Siekiant paskatinti mokymus profesiniuose kursuose, žemės ūkio ir su juo susijusiuose dalykuose, rekomenduojama, kad knygos būtų parašytos pirmenybės tvarka, kad jos atitiktų vietos sąlygas ir būtų prieinamos mokykloms.

10) Pameistrystės ir įdarbinimo politika:

Rekomenduojama, kad Vyriausybės, taip pat viešojo sektoriaus organizacijų įdarbinimo politika būtų peržiūrėta, o įdarbinimas į darbą turėtų pakeisti universitetinį laipsnį kaip esminę kvalifikaciją. Profesinį kvalifikaciją turintys asmenys turėtų būti labiau linkę į absolventus ir turėti teisę gauti absolventams prieinamas darbo užmokesčio skales, kol atliekamos tos pačios ar panašios darbo vietos.

11) Vertikalus mobilumas:

Rekomenduojama pameistrystės ir įdarbinimo politika yra paketo dalis, rekomenduojama gerinti daugumos asmenų, atvykusių į „plus 2“ etapą, perspektyvas ir nutraukti savo formalųjį išsilavinimą po tam tikrų profesinių įgūdžių įgijimo.

Kalbant apie profesinius žemės ūkio ir su jais susijusius kursus, kai kurie pasiūlymai, kaip padaryti juos patrauklius studentams, yra šie:

i. Profesinių žemės ūkio mokyklų produktams turėtų būti teikiama pirmenybė priimant Žemės ūkio kolegijas / universitetus.

ii. Sertifikatas, kurį valdyba suteikė XII klasės pabaigoje, turėtų būti laikomas lygiaverčiu žemės ūkio diplomui, kurį, pavyzdžiui, pateikė UP vyriausybė ir kitos valstybės.

iii. Tik šių mokyklų pažymėjimų turėtojams turėtų būti suteikta licencija pradėti žemės ūkio paslaugų kliniką arba ūkininkų parduotuvę (panašiai kaip farmacijos parduotuvės diplomų / laipsnių turėtojų tinkamumas). Šiose klinikose jie gali teikti augalų apsaugos paslaugas, nuomoti, įsigyti ir remontuoti žemės ūkio padargus, konsultacijas, sėklas ir trąšas ir kt.

iv. Šių mokyklų produktas turėtų būti teikiamas pirmenybę skiriant Indijos nacionalinės sėklų korporacijos ir „Fertilizers Corporation“ agentūroms ir kitoms įstaigoms.

v. Bankai ir kitos finansų agentūros turėtų suteikti paskolas šių mokyklų produktams savarankiškam darbui.

vi. Jie turėtų būti laikomi kvalifikuotais, kad galėtų eiti padėjėjo, laboratorijos asistento, VLW ir kitų lygiaverčių pareigybių pareigas.

vii. Žemės ūkio profesijos mokytojams gali būti skiriamas papildomas atlyginimas, be jų atlyginimo, nes jie turi dirbti prieš arba po mokyklos valandų kiekvieną dieną pagal ūkio poreikius.

viii. Valstybinis švietimo departamentas gali skatinti ūkių berniukų ir mergaičių organizacijų, tokių kaip „Indijos ateities ūkininkai“, steigimą. Tokių organizacijų pagalba žemės ūkio lyderystė gali išsivystyti tarp besimokančiųjų žemės ūkio srityje.

ix. Mokyklai, turinčiai žemės ūkio IX ir X klasėse, gali būti teikiama pirmenybė +2 lygio žemės ūkio profesijos kursams.

x. Valstybinė vyriausybė ir Sąjungos vyriausybė šiems mokiniams gali suteikti būtinas lėšas ir kitas priemones.

xi. Platus viešumas gali būti teikiamas laikraščiuose, radijo, televizijos ir kitose žiniasklaidos priemonėse dėl šio profesinio kurso apimties ir tikslų. Visi tėvai, norintys gauti savo padalinius, turi būti aiškūs apie ateities perspektyvas.

12) Semestro modelis ir kreditų sistema:

Semestro sistema turi savo privalumų. Jis suteikia daugiau lankstumo kuriant kursus; ji padeda užtikrinti studijų periodiškumą; kiekvienos semestro pabaigoje mokymo programos apkrova išlieka, o profesinio mokymo turinys sudaro sąlygas horizontaliam ir vertikaliam judumui. Kredito sistema yra būtina tiems, kurie nori priimti daugiau nei vieną kalbą ir tris pasirenkamuosius dalykus.

Atitinkamai rekomenduojama, kad tose šalyse, kuriose universitetai jau yra patvirtinę semestrų sistemą, tą patį galima taikyti ir XI bei XII klasėse. Kitos valstybės gali išnagrinėti šalių, kurios jau yra įvedusios semestrų sistemą, patirtį ir imtis tinkamų veiksmų mokytojų orientavimui ir mokymosi bei tekstinių knygų modulių parengimui semestro modeliui priimti vėliau ir tinkamu laiku.

13) Organizavimas ir vertinimas:

Viena iš svarbiausių prielaidų sėkmingam „plus 2“ etapo profesionalizavimo spektro įgyvendinimui yra visų vyriausybės agentūrų ir padalinių bendradarbiavimas ir koordinavimas užimtumo ir pripažinimo tikslais. Toks koordinavimas taip pat bus ekonomiškas mūsų ribotiems finansiniams ištekliams.

Šie profesiniai kursai reikalauja tam tikro lygio koordinavimo, bendradarbiavimo ir vertinimo, kurį atlieka nacionalinė viršūnių įstaiga. Centrinė patariamoji švietimo taryba rekomendavo, kad tokia nacionalinė institucija būtų vadinama Nacionaline profesinio mokymo taryba, o Švietimo ministerija sutiko ją parengti.

Centrinei vyriausybei rekomenduojama dabar imtis būtinų priemonių šiai rekomendacijai įgyvendinti.

Visos agentūros, pvz., Indijos žemės ūkio tyrimų taryba, visos Indijos techninio švietimo taryba, slaugos taryba, odontologų taryba, farmacijos taryba ir Nacionalinė profesinių profesijų mokymo taryba turėtų būti šios viršūnių grupės nariai.

Valstybiniu lygiu rekomenduojama sukurti Valstybinę profesinio mokymo tarybą, kuri atliktų panašias funkcijas pagal Nacionalinės profesinio mokymo tarybos rekomendacijas.

14) Vietinė parama:

Švietimo profesinio rengimo programai reikia nuolatinės vietos bendruomenės ir kitų agentūrų paramos. Rekomenduojama, kad agentūros, pvz., Panchayat sąjungos, žemės ūkio ir kaimo kooperatyvai, Smulkiųjų pramonės įmonių korporacija, Khadi ir kaimo pramonės komisija, vietos nacionalizuotos ir kitos įstaigos. Bankai.

Finansų korporacijos, Krishi Vigyan Kendras ir įvairios savanoriškos organizacijos, padeda identifikuoti profesijas ir mokyti profesinius kursus, taip pat mokyti verslumą, teikti paskolas ir kreditavimo priemones, prekiauti produktais ir paslaugomis.

15) Nuolatinis vertinimas:

Rekomenduojama, kad ne tik tinkamas planavimas ir pasirengimas, bet ir nuolatinis programos vertinimo procesas, būtinas „2“ etapo sėkmei ir jos profesionalizavimui, yra tokie, kad pastatytos tokios programos vertinimo priemonės ir tolesnės programos veiksmai bus organizuoti nacionaliniu, valstybiniu ir vietos lygiu, rekomenduotus šiame skyriuje.

16) Finansiniai ištekliai:

Buvo pabrėžtas poreikis maksimaliai išnaudoti turimus išteklius įgyvendinant vidurinio ugdymo profesizaciją. Rekomenduojama, kad įrangai nebūtų padaryta didelių ar plataus užmojo išlaidų, nebent būtų nustatyta, kad jei reikės ilgą laiką ir netgi gamybos ar inžinerijos įgūdžių, kurie paliekami esamam profesiniam / techniniam švietimui, srityje. institucijoms.

Iš tikrųjų šiame pranešime trumpai akcentuojama žemės ūkio, vadybos ir sveikatos bei paramedicinos profesija, todėl pirmiausia reikėtų stengtis nustatyti ir išnaudoti vietinius turimus išteklius. Tačiau, atsižvelgiant į didžiulę profesinio rengimo programos dalį ir siekiant nacionalinio ekonominio vystymosi ir socialinės transformacijos, reikės papildomų išteklių.

Visos išlaidos, susijusios su profesizavimu, turėtų būti laikomos nacionalinėmis investicijomis ir investicijomis į ateitį.

E. Peržiūros komiteto rekomendacijų pagrįstumas:

1) Nacionalinio vertinimo komiteto ataskaita yra orientuota į darbą. Pagal šią ataskaitą pagrindinė švietimo funkcija yra „daryti“ . Akademinį švietimo pobūdį užantspaudavo peržiūros komitetas.

2) Joje numatytas savarankiškas darbas ir atsiranda naujų darbo vietų. Užimtumo potencialas yra ataskaitos esmė.

3) Tai naudinga ekonominiam šalies atgaivinimui didinant gamybą, taikant kvalifikuotą darbą.

4) Indija yra kaimo ir žemės sklypas. Ataskaita yra orientuota į žemės ūkį ir siekiama modernizuoti žemės ūkį kaime ir kaimo plėtra.

5) Kitas išskirtinis ataskaitos bruožas yra lankstumas renkantis kursus ir dalykus.

6) It has recommended for two types of courses-General Education spectrum and vocationalised spectrum. The term General Education spectrum has rightly been selected in place of Academic course. The recommendation of the vocationalised course has fulfilled the lone felt need.

7) The recruitment policy as recommended by the committee is highly realistic.

8) The Report is pragmatic in character. It is based on actual needs and situations of the country. It is a comprehensive document.

9) The Report has rightly emphasised the need of popularizing vocational education in our country.

F. Demerits of the Recommendations of the Review Committee:

1) The title is defective as it gives emphasis on the “doing” aspect of education and neglects the “thinking” aspect. It aims at to produce economic man or woman and no “cultural man or woman”.

2) Like the Ishwarbhai Patel Committee the National Review Committee has failed to make suitable provision for adequate finance without which no scheme can be implemented successfully.

3) The Report is based on the proverb of putting the cart before the horse. Without suitable provision of equipment, materials and other necessary arrangements the scheme of vocationalisation cannot be implemented effectively. The committee has made no provision of adequate facilities for vocationalisation of higher secondary education.

4) The Report is theoretically correct but practically non-workable It is the product of theoreticians and practical educationists and experts, students or parents had nothing to do with it. It is a report following from the distant capital.

5) The Report is not based on adequate scientific data.

6) Vocational courses are not given proper importance or weightage in the institutions of General Education Spectrum.

7) It is very difficult to involve students in the adult literacy programmes in the rural and urban slum areas.

8) The need of Introducing SUPW in the General Education Spectrum is doubtful.

9) Too much emphasis has been to the principle of flexibility of the pattern of education, curriculum and the contents of the various courses. We know that too much of everything is bad.