Mokymo ir mokymosi efektyvumo gairės!

Kad mokymas ir mokymasis būtų veiksmingas ir produktyvus, reikia atsižvelgti į šiuos pagrindinius principus, susijusius su besimokančiojo pobūdžiu:

1. Mokytojas turi laikyti besimokantį ne kaip pasyvų amžių išminties gavėją, bet kaip aktyvų, mąstymą, jausmą, žmogų, kuris turi būti skatinamas, nukreiptas ir vadovaujamasi visais jo būdingais potencialais, taip tapdamas vertas demokratinės visuomenės narys. Švietimo tikslai ir metodai turi atitikti besimokančiojo gebėjimus, poreikius ir interesus.

Image Courtesy: capetown.gov.za/en/EnvironmentalResourceManagement/poster.jpg

2. Mokytojas privalo padaryti besimokančiojo pobūdį mokymo mokslo pagrindu ir mokymosi principais. Pradinis jo ugdymo taškas turi būti pradinis besimokančiojo pobūdis. Mokymas yra veiksmingas, kai jis grindžiamas mokymosi psichologija, todėl besimokantysis yra švietimo proceso centras.

3. Mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad vaiko augimas ir vystymasis yra tvarkingi ir vieningi. Jis turi dirbti su visu vaiku, ne tik dėl jo psichinės ar emocinės raidos. Augimas yra intelektualus ir fizinis bei emocinis. Užuot valdę dalyką, reikia pabrėžti vaikų augimą ir vystymąsi.

4. Mokytojas turi nepamiršti, kad psichinis augimas ir vystymasis nėra panašus į visus besimokančiuosius ar studentus. Klasės mokytojai, prižiūrėtojai ir administratoriai šį faktą atsižvelgia, planuodami studijų kursus, rengdami mokymo metodus ir metodus, bei kitas mokymo priemones ir prietaisus.

5. Mokytojas turi suprasti kiekvieno besimokančiojo skiriamuosius, augimo modelius ir vystymosi ypatybes bei jų poveikį jo elgesiui. Mokytojas turi suvokti, kad kiekvienas mokinys yra jo savitos paveldimumo ir aplinkos rezultatas, ir jis turi suvokti, kad mokiniai dažnai reaguoja skirtingais būdais į tą patį stimulą. Taigi kiekvienas besimokantysis turi būti teikiamas specialiais būdais, ne tik dėl atskirų, tiesioginių poreikių, bet ir į būsimus poreikius.

6. Mokytojas turi nepamiršti, kad tarp psichikos ir fizinio augimo yra glaudus ryšys arba didelis ryšys, matuojamas pagal chronologinį amžių. Augimas tęsiasi visose psichinės ir fizinės veiklos srityse. Į tai reikia atsižvelgti atrenkant ir organizuojant švietimo veiklą ir projektus.

7. Mokytojas turi žinoti besimokantį asmenį ir kaip grupės narį. Šis supratimas padeda mokytojams, vadovams ir administratoriams planuoti ir įgyvendinti augimo programas ir vertinti rezultatus. Kai kurie mokiniai gali būti skatinami judėti greičiau nei kiti, nes egzistuoja skirtingos brandos trukmė nuo mokinio iki mokinio.

8. Mokytojas turi panaudoti įgimtąsias tendencijas kaip mokyklas ir galias mokymuisi ir kaip paskatas mokytis. Kai kurios įgimtos tendencijos taip pat gali būti naudojamos siekiant skatinti grupinę veiklą ir sukurti tvirtą tikroviškumo ir sąžiningo žaidimo dvasią.

9. Mokytojas turi panaudoti ir nukreipti naudingas įgimtas tendencijas taip, kad jos sukurtų veiklą, kuri veda į tolesnę veiklą. Mokytojas taip pat turi nukreipti ar keisti visas tendencijas į veiksmus, dėl kurių atsirastų nepageidaujamų veiksmų.

10. Mokytojas turi pasirinkti ir organizuoti dalyko dalyką, metodus ar procedūras, ugdymo etapus ir orientavimo priemones, kad būtų galima numatyti natūralų besimokančiojo įgimtų tendencijų augimą ir vystymąsi, kad jis galėtų eiti link pageidaujamų linijų.

11. Mokytojas turi panaudoti besimokančiojo natūralias tendencijas kuriant ar kuriant naujus įpročius. „Habit“ daro rezultatą efektyvesnį ir taupo laiką. Buveinė yra pažangos ir didelės gyvybės ekonomikos šaltinio pagrindas.

12. Mokytojas turi atsižvelgti į mokinių pobūdį formuluojant galutinius ir neatidėliotinus švietimo tikslus. Jei švietimo tikslas yra leisti besimokančiajam augti žinių, gebėjimų, įpročių, įgūdžių ir požiūrių požiūriu, jo pradinė prigimtis turėtų būti pradinis taškas siekiant augimo.

13. Mokytojas turi nepamiršti, kad mokinio pobūdis turėtų lemti mokinio pobūdį, o ne dalyko pobūdį. Taip pat naudojamas mokymo būdas taip pat priklauso nuo mokymosi tipo. Skirtingi mokymosi tipai reikalauja skirtingų mokymo metodų.

14. Mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad kiekvienas mokinys labai skiriasi savo galimybėmis mokytis. Šios psichologinės sąvokos grindžiamos bruožų skirtumų principu. Mokytojas neturėtų tikėtis, kad besimokantysis vienodai pasiekia visus mokyklos dalykus ir veiklą. Gebėjimas grupuoti, kaip praktikuojama kai kuriose mokyklose, yra bruožų skirtumų principo pažeidimas, nebent tokia grupė būtų sudaryta atskirai kiekvienam dalykui.

15. Mokytojas turi nepamiršti, kad besimokantysis turi tendenciją kurti; taigi, savo išraiškos gebėjimas kūrybingumui. Visi mokiniai turi kūrybinius gebėjimus, bet skirtingais laipsniais. Kūrybiškumas gali būti plėtojamas tarp mokinių, jei klasėje yra laisvė. Mokiniai gali būti kūrybingi, jei jie neturi jokių iš anksto nustatytų standartų ar kriterijų. Mokyklos programa turi būti organizuota taip, kad skatintų kūrybiškumą.