4 geriausi bandymo etapai

Šiame straipsnyje kalbama apie keturis pagrindinius standartizuotų bandymų kūrimo etapus. Šie veiksmai ir procedūros padeda mums sukurti teisingą, patikimą ir objektyvų standartizuotą testą. Keturi pagrindiniai žingsniai yra šie: 1. Bandymo planavimas 2. Bandymo parengimas 3. Išbandykite testą 4. Testo vertinimas.

# 1 veiksmas. Bandymo planavimas:

Bandymo planavimas yra pirmasis svarbus žingsnis bandymų metu. Pagrindinis vertinimo proceso tikslas - surinkti galiojančius, patikimus ir naudingus duomenis apie studentą.

Todėl prieš pradedant ruošti bet kokį testą, turime nepamiršti, kad:

(1) Ką reikia matuoti?

(2) Kokios turinio sritys turėtų būti įtrauktos ir

(3) Kokių tipų bandymų elementai turi būti įtraukti.

Todėl pirmasis žingsnis apima tris pagrindinius aspektus.

1. Bandymų tikslų nustatymas.

2. Bandymų specifikacijų parengimas.

3. Tinkamų elementų tipų pasirinkimas.

1. Testavimo tikslų nustatymas:

Bandymas gali būti naudojamas įvairiais tikslais mokymosi proceso metu. Jis gali būti naudojamas įvesties rezultatams, mokymosi proceso eigai įvertinti ir nuspręsti, kokią meistriškumo lygį pasiekia studentai. Testai yra geras instrumentas, skirtas matuoti studentų atvykimo rezultatus. Jis atsako į klausimus, ar studentai turi reikiamų įgūdžių patekti į kursą ar ne, kokias ankstesnes žinias turi mokinys. Todėl reikia nuspręsti, ar bandymas bus naudojamas įvesties rezultatams ar ankstesnėms žinioms, kurias studentas įgijo šiuo klausimu, įvertinti.

Bandymai taip pat gali būti naudojami formuojant vertinimą. Tai padeda tęsti mokymosi procesą, išsiaiškinti neatidėliotinus mokymosi sunkumus ir siūlyti jos gynimo būdus. Kai sunkumai vis dar neišspręsti, galime naudoti diagnostinius testus. Diagnostiniai tyrimai turėtų būti rengiami taikant aukštą techniką. Taigi į testą turėtų būti įtraukti konkretūs sunkumų diagnozavimo punktai.

Bandymai naudojami klasių priskyrimui arba mokinių meistriškumo lygiui nustatyti. Šie apibendrinantys testai turėtų apimti visus kursų mokymo tikslus ir turinio sritis. Todėl rengiant bandymą reikia atkreipti dėmesį į šį aspektą.

2. Bandymų specifikacijų rengimas:

Antras svarbus žingsnis bandymų konstrukcijoje yra bandymų specifikacijų parengimas. Norint įsitikinti, kad testas įvertins reprezentatyvų mokymo tikslų ir turinio sričių pavyzdį, turime parengti bandymų specifikacijas. Kad bandymo konstrukcijai būtų reikalingas sudėtingas dizainas. Vienas iš dažniausiai naudojamų prietaisų šiam tikslui yra „Specifikacijų lentelė“ arba „Mėlyna spauda“.

Specifikacijos lentelės parengimas / Mėlyna spauda:

Specifikacijos lentelės rengimas yra svarbiausias planavimo etapas. Jis veikia kaip bandymo konstrukcijos vadovas. Specifikacijų lentelė arba „Mėlyna spauda“ - tai trimatė diagrama, kurioje pateikiamas mokymo tikslų, turinio sričių ir jų tipų elementų sąrašas.

Jis apima keturis pagrindinius veiksmus:

(i) Įvairių mokymo tikslų svorio nustatymas.

ii) svorio nustatymas skirtingoms turinio sritims.

iii) Įtraukiamų elementų tipų nustatymas.

iv) Specifikacijos lentelės parengimas.

i) Įvairių mokymo tikslų svorio nustatymas:

Yra daug mokymo tikslų. Mes negalime įtraukti visų į vieną testą. Raštiškame teste negalime matuoti psichomotorinės srities ir afektinio domeno. Mes galime matuoti tik pažintinį domeną. Taip pat tiesa, kad visi t subjektai neturi skirtingų mokymosi tikslų, tokių kaip žinios, supratimas, taikymas ir įgūdžiai lygiomis dalimis. Todėl reikia suplanuoti, kiek prieš tai reikia skirti skirtingus mokymo tikslus. Priimdami sprendimą, turime nepamiršti konkretaus objekto ar skyriaus svarbos.

Pavyzdžiui, jei privalome paruošti testą „Bendrojo mokslo“ klasei „X“, mes galime suteikti skirtingų mokymo tikslų svorį:

3.1 lentelė. 100 balų teste rodomas skirtingų mokymo tikslų svoris.

ii) svorio nustatymas skirtingoms turinio sritims:

Antrasis etapas rengiant specifikacijos lentelę yra apibūdinti turinio sritį. Jame nurodoma sritis, kurioje studentai turėtų rodyti savo veiklą. Tai padeda gauti reprezentatyvų viso turinio srities pavyzdį.

Taip pat užkertamas kelias bet kokio vieneto kartojimui ar praleidimui. Dabar kyla klausimas, kiek turi būti skiriamas svoris. Kai kurie ekspertai teigia, kad turėtų nuspręsti atitinkamas mokytojas, turėdamas omenyje skyriaus svarbą.

Kiti sako, kad turėtų būti nuspręsta vadovaujantis srities, kuriai taikoma tema, knyga. Apskritai sprendžiama pagal temos puslapius, bendrą knygos lapą ir paruošiamų elementų skaičių. Pavyzdžiui, jei reikia paruošti 100 ženklų testą, skirtingų temų svoris bus pateiktas kaip toliau.

Temos svoris:

Jei knygoje yra 250 puslapių ir 100 bandymų / elementų (ženklų), tada svoris bus nurodytas taip:

3.2 lentelė. Lentelė, kurioje pateikiami skirtingoms turinio sritims skirti svoriai

(iii) Elementų tipų nustatymas:

Trečias svarbus žingsnis rengiant specifikacijų lentelę yra nuspręsti, kokie tipai yra tinkami. Bandymo konstrukcijoje naudojami daiktai gali būti plačiai suskirstyti į du tipus, pvz., Objekto tipo elementus ir esė tipo elementus. Kai kuriems mokymo tikslams objektyvūs elementai yra efektyviausi, kai, kaip ir kitiems, esė klausimai yra patenkinami.

Atitinkami prekių tipai turėtų būti atrenkami pagal išmatuojamus mokymosi rezultatus. Pvz., Kai rezultatas rašomas, yra naudingi pavadinimo tipo elementų pavadinimai. Jei rezultatas yra tinkamo atsakymo pasirinkimo tipo ar atpažinimo tipo elementų nustatymas. Kad mokytojas nuspręstų ir pasirinktų atitinkamus dalykų tipus pagal mokymosi rezultatus.

(iv) Pasiruošimas trims kryptims:

Trijų krypčių schemos parengimas yra paskutinis žingsnis rengiant specifikacijų lentelę. Ši diagrama nurodo mokymo tikslus su turinio sritimi ir elementų tipais. Specifikacijos lentelėje mokomieji tikslai yra išvardyti lentelės viršuje, turinio sritys išvardytos kairėje lentelės pusėje, o pagal kiekvieną tikslą elementų rūšys išvardytos turinio požiūriu. 3.3 lentelė - X klasės mokslo specifikacijos lentelė.

# 2 žingsnis. Testo paruošimas:

Po planavimo pasiruošimas yra kitas svarbus žingsnis bandymų metu. Šiame etape bandymo elementai yra pagaminti pagal specifikacijos lentelę. Kiekvienam bandymo tipui reikia ypatingos priežiūros.

Parengimo etape yra trys funkcijos:

i) Bandymų elementų paruošimas.

ii) Bandymo parengimas.

(iii) vertinimo taško paruošimas.

i) Bandymų elementų paruošimas:

Bandymų elementų ruošimas yra svarbiausias paruošimo etapo uždavinys. Todėl rengiant bandomąjį elementą reikia pasirūpinti. Šie principai padeda rengti atitinkamus bandymų elementus.

1. Bandomieji daiktai turi būti tinkami matuojamam mokymosi rezultatui:

Bandymo elementai turėtų būti suprojektuoti taip, kad būtų išmatuoti konkretūs mokymosi rezultatai. Taip bandymo elementai turi atitikti konkrečiame mokymosi rezultate aprašytus rezultatus.

Pavyzdžiui:

Konkretus mokymosi rezultatas - žino pagrindines sąvokas

Bandomasis elementas - asmuo laikomas nutukusiu, kai jo svoris yra didesnis nei rekomenduojamas svoris.

2. Bandymo elementai turėtų įvertinti visų tipų mokymo tikslus ir visą turinio sritį:

Bandymo elementai turi būti taip paruošti, kad jie apimtų visus mokymo tikslus - žinias, supratimą, mąstymo įgūdžius ir atitinkančius konkrečius mokymosi rezultatus ir dalyko turinį. Kai prekės yra sukonstruotos pagal specifikacijos lentelę, elementai tapo tinkami.

3. Bandymo elementai neturėtų būti dviprasmiški:

Elementas turėtų būti aiškus. Reikėtų vengti netinkamo žodyno ir nepatogios sakinių struktūros. Elementai turi būti suformuluoti taip, kad visi mokiniai suprastų užduotį.

Pavyzdys:

Prasta prekė - kur Gandhi gimė

Geriau - kokiame mieste Gandhi gimė?

4. Bandymo elementai turėtų būti tinkamo sunkumo lygio:

Bandymo elementai turi būti tinkami, kad galėtų tinkamai diskriminuoti. Jei elementas skirtas kriterijui priskiriamam testui, jo sudėtingumo lygis turėtų būti toks, koks nustatytas pagal sunkumo lygį, nurodytą konkrečių mokymosi rezultatų ataskaitoje. Todėl, jei mokymosi užduotis yra lengva, bandomasis elementas turi būti lengvas ir, jei mokymosi užduotis yra sudėtinga, bandomasis elementas turi būti sudėtingas.

Norminiu testu pagrindinis tikslas yra diskriminuoti mokinius pagal pasiekimus. Kad bandymas būtų suprojektuotas taip, kad bandymų rezultatai būtų plačiai paplitę. Todėl elementai neturėtų būti tokie paprasti, kad visi atsakytų teisingai, taip pat neturėtų būti taip sunku, kad kiekvienas jų neatsakytų. Elementai turi būti vidutinio sunkumo.

5. Bandomasis elementas turi būti be techninių klaidų ir nereikšmingų užuominų:

Kartais yra netyčiniai daiktavardžiai, kurie padeda mokiniui atsakyti teisingai. Pavyzdžiui, gramatiniai neatitikimai, žodinės asociacijos, ekstremalūs žodžiai (kada nors, retai, visada) ir mechaninės savybės (teisingas teiginys yra ilgesnis nei neteisingas). Todėl, statant bandomąjį elementą, reikia imtis atsargumo priemonių, kad būtų išvengta daugelio šių įkalčių.

6. Bandomieji daiktai neturi būti rasiniai, etniniai ir seksualiniai:

Elementai turi būti universalūs. Turi būti pasirūpinta, kad kultūros mugė būtų tiksli. Pateikiant vaidmenį, visoms visuomenės galimybėms turėtų būti suteikta vienoda reikšmė. Testo elemente vartojami terminai turėtų turėti visuotinę reikšmę visiems grupės nariams.

(ii) Bandymo paruošimas:

Tai yra labiausiai apleistas bandymo konstrukcijos aspektas. Paprastai visi atkreipia dėmesį į bandomųjų objektų statybą. Taigi bandymų rengėjai su bandymų elementais nepriima nurodymų.

Tačiau bandymų elementų galiojimas ir patikimumas labai priklauso nuo bandymo instrukcijų. „NE Gronlund“ pasiūlė, kad bandymų rengėjas turėtų pateikti aiškią kryptį;

a. Bandymo tikslas.

b. Atsakymo laikas.

c. Atsakymo pagrindas.

d. Atsakymų įrašymo tvarka.

e. Metodai, kaip elgtis spėliojant.

Kryptis apie bandymo tikslą:

Rašto pareiškimas apie bandymo tikslą išlaiko vienodą bandymą. Todėl prieš bandomuosius daiktus reikia pateikti raštišką nurodymą dėl bandymo tikslo.

Instrukcija apie atsakymo pateikimo laiką:

Mokiniams turi būti pateikta aiški instrukcija apie visą testą. Taip pat geriau nurodyti apytikslį laiką, reikalingą atsakyti į kiekvieną elementą, ypač jei tai yra esė tipo klausimai. Taigi, kad bandymų rengėjas turėtų kruopščiai įvertinti, kiek laiko reikia atsižvelgiant į dalykų tipus, studentų amžių ir gebėjimus bei numatomų mokymosi rezultatų pobūdį. Ekspertai mano, kad geriau leisti daugiau laiko nei atimti lėtesnį studentą atsakyti į klausimą.

Atsakymo pagrindai:

Testo kūrėjas turėtų pateikti konkrečią kryptį, pagal kurią studentai atsakys į šį dalyką. Kryptis turi aiškiai nurodyti, ar studentai pasirinks atsakymą ar atsakymą. Suderinus elementus, kas turi būti suderinta su patalpomis ir atsakymai (valstybės, turinčios kapitalą ar šalį su gamyba). Specialūs nurodymai reikalingi aiškinamiesiems daiktams. Esetinės rūšies elementuose turi būti aiškiai nurodyta, kokių tipų atsakymai laukiami iš mokinių.

Instrukcija apie atsakymo įrašymą:

Mokiniai turėtų būti pamokyti, kur ir kaip įrašyti atsakymus. Atsakymus galima užrašyti atskiruose atsakymų lapuose arba pačiame bandymo popieriuje. Jei jie turi atsakyti pačiame bandomojoje knygoje, jie turi būti nukreipti, ar parašyti teisingą atsakymą, ar iš alternatyvų nurodyti teisingą atsakymą. Atskirų atsakymų lapų, naudojamų atsakyti į bandymo kryptį, atveju gali būti nurodomas bandymo popieriuje arba atsakymo lape.

Instrukcija apie spėjimus:

Studentams turi būti nurodyta, ar jie turėtų atspėti neaiškius daiktus, ar ne, jei yra atpažinimo tipo testo elementai. Jei nieko nėra pasakyta apie spėliojimą, tada drąsūs studentai atspės šiuos dalykus ir kiti atsakys tik į tuos dalykus, kurių jie yra įsitikinę. Kad drąsūs mokiniai atsitiktinai atsakys į kai kuriuos elementus ir užtikrintų didesnį rezultatą. Todėl reikia duoti kryptį „atspėti, bet ne laukiniams spėlioniams“.

(iii) Įvertinimo rakto paruošimas:

Taškų raktas padidina bandymo patikimumą. Taigi, kad testo rengėjas pateiktų atsakymų scenarijų įvertinimo procedūrą. Turi būti nurodoma, ar taškų skaičiavimas bus atliekamas taškiniu raktu (kai atsakymas įrašomas į bandomąjį popierių), ar taškinis trafaretas (kai atsakymas įrašomas atskirame atsakymo lape) ir kaip ženklai bus priskirti bandomiesiems elementams .

Esetinių tipų elementų atveju reikėtų nurodyti, ar rezultatas yra „taškinis metodas“, ar „reitingo“ metodas. “ „Taškinis metodas“ kiekvienas atsakymas yra lyginamas su idealių atsakymų rinkiniu taške „Hey“. Tada priskiriamas tam tikras taškų skaičius.

Vertinimo metodu atsakymai vertinami pagal kokybės laipsnius ir nustatomi kiekvienam atsakymui priskirtas kreditas. Taigi vertinimo balas padeda gauti nuoseklius duomenis apie mokinių darbą. Taigi bandymų rengėjas kartu su bandymų elementais turėtų parengti išsamią vertinimo procedūrą.

# 3 žingsnis. Išbandykite iš bandymo:

Kai tik bandymas bus atliktas, atėjo laikas patvirtinti bandymo pagrįstumą, patikimumą ir tinkamumą naudoti. Išbandykite, kad galėtume nustatyti defektus ir dviprasmiškus elementus, nustatyti sudėtingumo lygį ir nustatyti diskriminacinę galią.

Išbandykite dvi svarbias funkcijas:

(a) Bandymo administravimas.

(b) Bandymo įvertinimas.

a) Bandymo administravimas:

Administravimas - parengto testo administravimas mokinių imtyje. Taigi galutinio formos testo efektyvumas priklauso nuo teisingo administravimo. Gronlundas ir Linnas teigė, kad „vadovaujantis bet kokio klasės kambario testo principas yra tas, kad visiems mokiniams turi būti suteikta teisinga galimybė įrodyti, kad pasiekė mokymosi rezultatus.“ Tai reiškia, kad mokiniams turi būti suteikta bendra fizinė ir psichologinė aplinka testavimo metu. Turi būti kontroliuojamas bet koks kitas veiksnys, galintis turėti įtakos bandymų procedūrai.

Fizinė aplinka - tinkama sėdėjimo tvarka, tinkama šviesa ir ventiliacija, tinkama erdvė invazijai, psichologinė aplinka - šie aspektai, turintys įtakos mokinio psichinei būklei. Todėl reikėtų imtis priemonių, kad būtų sumažintas studentų nerimas. Bandymas neturėtų būti atliekamas prieš pat puikią progą ar po jos, pavyzdžiui, kasmetiniai sporto renginiai metinėse dramose

Bandymo metu reikia laikytis šių principų:

1. Mokytojas turėtų kalbėti kuo mažiau.

2. Mokytojas neturėtų nutraukti mokinių testavimo metu.

3. Mokytojas neturėtų duoti jokių patarimų jokiam studentui, kuris paklausė apie bet kurį dalyką.

4. Mokytojas turėtų tinkamai apklausti, kad studentai nebūtų apgaudinėjami.

b) Bandymo balas:

Kai bandymas bus atliktas ir gaunami atsakymų scenarijai, kitas žingsnis yra atsakymų scenarijų rezultatas. Vertinimo raktas gali būti numatytas taškams, kai pats atsakymas yra bandomojoje knygoje. Vertinimo raktas yra mėginio atsakymo scenarijus, kuriame įrašomi teisingi atsakymai.

Atsakant į atskirą atsakymo lapą, atsakant į elementus gali būti naudojamas taškų trafaretas. Vertinimo trafaretas yra pavyzdinis atsakymo lapas, kuriame buvo ištaisytos teisingos alternatyvos. Įkeliant taškų trafaretą ant mokinių atsakymo scenarijaus, galima pažymėti teisingą atsakymą. Esėlio tipo elementams gali būti pateikiami atskiri kiekvieno mokymosi tikslo vertinimo balai.

Patarimas dėl spėlionių:

Kai mokiniai neturi pakankamai laiko atsakyti į testą arba studentai nėra pasirengę tuo metu atlikti testą, jie atspindi teisingą atsakymą atpažinimo tipo elementuose.

Tokiu atveju, norint išvengti spėlionių, naudojama tokia formulė:

Tačiau psichometrijos specialistams trūksta susitarimo dėl korekcinės formulės vertės, kiek tai susiję su galiojimu ir patikimumu. Ebelo žodžiais „nei instrukcija, nei nuobaudos neištaisys spėlionių problemos“.

„Guilford“ mano, kad „kai elementų analizėje neįtraukiamas vidurkis, klausimas, ar pataisyti ar nepašalinti viso balo, tampa gana akademinis.“ Mažai sakė, kad „korekcija gali būti mažesnė nei pataisyta.“ Atsižvelgdami į minėtas nuomones, testo rengėjas turėtų nuspręsti nenaudoti atspėjamos pataisos. Kad išvengtumėte šios situacijos, jis turėtų duoti pakankamai laiko atsakyti į bandomąjį elementą.

# 4 žingsnis. Testo įvertinimas:

Bandymo vertinimas yra svarbiausias žingsnis bandymų statybos procese. Vertinimas yra būtinas siekiant nustatyti bandymo kokybę ir atsakymų kokybę. Bandymo kokybė reiškia, kad kokybė yra patikima ir patikima? (Galiojimas ir patikimumas). Atsakymų kokybė reiškia, kokie elementai bandymo metu yra netinkami. Tai taip pat leidžia mums įvertinti testo tinkamumą bendroje klasėje.

Vertinant testą atliekamos šios funkcijos:

a) Elementų analizė.

b) Bandymo galiojimo nustatymas.

c) Bandymo patikimumo nustatymas.

(d) Bandymo tinkamumo nustatymas.

a) Elementų analizė:

Elementų analizė yra procedūra, padedanti mums išsiaiškinti atsakymus į šiuos klausimus:

a. Ar elementai veikia kaip numatyta?

b. Ar bandymo elementai turi reikiamą sudėtingumo lygį?

c. Ar elementas yra nesusijęs su netinkamais įkalčiais ir kitais defektais?

d. Ar daugkartinio pasirinkimo tipo elementai yra efektyvūs?

Elementų analizės duomenys taip pat padeda mums:

a. Suteikti pagrindą efektyviam klasės rezultato aptarimui

b. Suteikti pagrindą taisomiesiems darbams

c. Padidinti įgūdžius bandymo konstrukcijose

d. Patobulinti diskusiją dėl klasės kambario.

Elementų analizės procedūra:

Elementų analizės procedūra ypatingą dėmesį skiria elementų sudėtingumo lygiui ir elementų diskriminacinei galiai.

Elementų analizės procedūra atitinka šiuos veiksmus:

1. Bandomieji dokumentai turėtų būti vertinami nuo aukščiausio iki žemiausio.

2. Pasirinkite 27% bandomuosius dokumentus nuo aukščiausio ir 27% žemiausio galo.

Pavyzdžiui, jei bandymas atliekamas 60 studentų, pasirinkite 16 bandomųjų dokumentų iš aukščiausios klasės ir 16 bandomųjų dokumentų iš žemiausio galo.

3. Neleiskite kitiems bandomiesiems dokumentams, nes jie nebūtini elementų analizėje.

4. Apibendrinkite mokinių skaičių viršutinėje ir apatinėje grupėje, kuri pasirinko kiekvieną alternatyvą kiekvienam bandomam objektui. Tai gali būti padaryta bandomojo popieriaus gale arba gali būti naudojama atskira bandymo elemento kortelė (3.1 pav.)

5. Apskaičiuokite kiekvieno elemento sudėtingumą, naudodami formulę:

Kur R = daiktų teisingas skaičius.

T = Bendras studentų skaičius bandė šį elementą.

Mūsų pavyzdyje (3.1 pav.) Iš 32 studentų iš abiejų grupių 20 dalykų atsakė teisingai ir 30 studentų bandė šį dalyką.

Sudėtingumas yra toks:

Tai reiškia, kad elementas turi tinkamą sunkumo lygį. Kadangi yra įprasta laikytis 25% iki 75% taisyklės, kad galėtumėte apsvarstyti problemą. Tai reiškia, kad elementas yra sudėtingesnis nei 75%, o tai yra pernelyg lengvas elementas, jei jis yra mažesnis nei 25%, tada elementas yra pernelyg sudėtingas.

6. Apskaičiuokite elemento diskriminacinę galią naudodami šią formulę:

Elemento diskriminacinė galia =

Kur R U = studentai iš viršutinės grupės, turintys teisingą atsakymą.

R L = studentai iš žemesnės grupės, kurie gavo atsakymą teisingai.

T / 2 = pusė viso elementų analizėje įtrauktų mokinių skaičiaus.

Mūsų pavyzdyje (3.1 pav.) 15 aukštesniųjų grupių studentų atsakė teisingai ir 5 iš žemesnės grupės atsakė teisingai.

Didelis teigiamas santykis rodo didelę diskriminacinę galią. Čia .63 rodo vidutinę diskriminacinę galią. Jei visi 16 studentų iš žemesnės grupės ir 16 studentų iš viršutinės grupės atsako teisingai, diskriminacinė galia bus 0, 00.

Tai rodo, kad elementas neturi diskriminacinės galios. Jei visi 16 studentų iš viršutinės grupės atsako teisingai ir visi studentai iš žemesnės grupės atsako teisingai, tada elemento diskriminacinė galia bus 1, 00, o tai reiškia elementą, turintį didžiausią teigiamą diskriminacinę galią.

7. Sužinokite, koks yra skiriamųjų ženklų efektyvumas. Manoma, kad blaškytuvas yra geras dėmesys, kai jis pritraukia daugiau mokinių iš žemesnės grupės negu viršutinė grupė. Turėtų būti peržiūrėtos visai nesirinktos arba labai retai atrinktos trukdančiosios priemonės. Mūsų pavyzdyje (3.1 pav.) „D“ trikdytojas pritraukia daugiau mokinių.

Viršutinė grupė nei apatinė grupė. Tai rodo, kad „D“ ženklas nėra veiksmingas. „E“ yra skiriamasis požymis, kurio neatsako nė vienas. Todėl jis taip pat turi būti peržiūrėtas. „Distracter“ ir „B“ pasirodo esąs veiksmingi, nes pritraukia daugiau mokinių iš žemesnės grupės.

Bandomojo elemento failo paruošimas:

Pasibaigus elemento analizės procesui galime gauti veiksmingų elementų sąrašą. Dabar užduotis yra sukurti veiksmingų elementų rinkmeną. Tai galima padaryti naudojant elementų analizės korteles. Elementai turi būti išdėstyti pagal sunkumų tvarką. Pateikiant daiktus, reikia nepamiršti tikslų ir turinio srities, kurią ji taiko. Tai padeda ateityje naudoti elementą.

b) Testo galiojimo nustatymas:

Vertinimo metu apskaičiuota, kad kokiu mastu bandymų metu nustatoma, ką bandymų rengėjas ketina įvertinti.

c) Testo patikimumo nustatymas:

Vertinimo procese taip pat įvertinama, kokiu mastu bandymas yra nuoseklus nuo vieno matavimo iki kito. Priešingu atveju testo rezultatai negali būti patikimi.

d) Testo tinkamumo nustatymas:

Išbandykite ir vertinimo procese nurodoma, kokiu mastu testas gali būti naudojamas bendrai klasėje. Tai reiškia, kad bandymas yra tinkamas administravimo, vertinimo, laiko ir ekonomikos požiūriu.