Trys švietimo etapai: pradinė, vidurinė ir apatinė vidurinė

1. Pirminis:

Pagrindinis etapas apimtų I – V klasių vaikus (nuo 6 iki 11 metų amžiaus). Komitetas manė, kad pirminiame etape „vaiko spontaniškumą, smalsumą, kūrybiškumą ir veiklą… neturėtų riboti griežtas ir nepatrauklus mokymosi ir mokymosi būdas“. Taip pat tikimasi, kad vaikas turėtų gerbti nacionalinius simbolius, pavyzdžiui, vėliavą ir himną.

Vaikas turėtų išmokti mokslo tyrimo metodą, plėtoti keturias pagrindines skaitmenines operacijas, išmokti pirmąją kalbą, kuri paprastai turėtų būti gimtąja kalba, vertinti darbo orumą, įsisavinti švaros įpročius, ugdyti estetinį skonį, išmokti bendradarbiauti dirbti su kitais ir gebėti laisvai išreikšti kūrybinę veiklą ir įgyti savarankiško mokymosi įpročius.

2. Viduryje :

Vidurinėje stadijoje turi būti VI – VIII klasės (11-14 metų amžiaus grupė). Šiame etape vaikai susiduria su prisitaikymo problemomis tiek šeimoje, tiek visuomenėje. Todėl komitetas mano, kad šios amžiaus grupės mokymo programoje turėtų būti atsižvelgiama į socialinius poreikius, ypač mergaičių atveju. Vidurinės pakopos švietimo tikslai ir toliau yra tokie patys, kaip ir ankstesniame etape, tačiau jie veikia „aukštesniu sudėtingumo lygiu, apimančiu didesnes žinias, gilesnį supratimą ir principų suvokimą.

Todėl jie turėtų sukurti žiniomis pagrįstą supratimą, tinkamai tiriant istoriją, geografiją ir mūsų konstitucijoje įtvirtintas vertybes. Šiame etape vaikai turėtų išmokti antrąją kalbą, o trečioji kalba taip pat gali būti įvesta.

Taip pat pabrėžta fizikos, chemijos, biologijos ir matematikos įvedimo būtinybė. Kad vaikai matytų prasmingai susietų mokslą su gyvenimu, taip pat turėtų būti skiriamas pakankamas dėmesys aplinkosauginiam švietimui, mitybai, sveikatai ir gyventojų švietimui. Tai yra etapas, kuriame turėtų būti įdiegta darbo patirtis.

3. Žemutinė vidurinė :

Apatinis vidurinis etapas, kurį sudaro IX ir X klasės (14-16 metų amžiaus grupė), yra 10 metų bendrojo lavinimo baigiamasis etapas. Šiame etape daugiausia dėmesio skiriama darbo patyrimui, ir tai yra laikas, kai įgūdžiai ir požiūriai turėtų būti patenkinami. Švietimo komisija šiuo etapu paragino siekti minimalaus nacionalinio standarto, kad visos bendruomenės dalys galėtų susidurti su konkurencijos pasauliu.

Šiuo lygmeniu studentai turėtų turėti pakankamai kompetencijos taikyti savo žinias apie matematiką ir mokslą, kad išspręstų problemas, suprastų žemės ūkio ir pramonės technologinius procesus. Jie turėtų sugebėti reikšmingai prisidėti prie aplinkos išsaugojimo, taršos mažinimo, tinkamos mitybos, sveikatos ir higienos plėtros bendruomenėje.

Merginos turėtų ypač sugebėti sukurti tinkamus įpročius ir požiūrį į vaikų auginimą ir namų gerinimą. Studentai gali išmokti vieną ar daugiau naudingų profesijų arba įgyti pakankamai žinių apie medžiagas, įrankius, metodus ir procesus darbui, kad jie galėtų patekti į gyvenimą ir pradėti darbą.

Taigi, mokyklų mokymo komitetas, be kita ko, išsamiai išdėstė pirmųjų 10 metų mokymo tikslus. Tikimasi, kad jos rekomendacijomis pagrįstas mokymo programos įgyvendinimas padės kurti geresnius darbuotojus ir piliečius, kad jie galėtų prisidėti prie šalies socialinės ir ekonominės plėtros.

Tačiau mūsų šalyje yra nerimo ir painiavos jausmas žmonių protuose dėl švietimo sistemos, kuri turėtų reaguoti į nacionalines nedarbo problemas ir didėjantį neraštingumą. Mes turime apie dvylika struktūrinių modelių. Emocinis integracijos komitetas (1961) sakė. „Manome, kad, atsižvelgiant į bendrą mūsų studentų susidomėjimą, šalyje turėtų būti bendras švietimo modelis, kuris sumažintų painiavą ir koordinuotų bei išlaikytų standartus.“

Švietimo komisija 1964–1966 m. Rekomendavo 10 + 2 + 3 modelį, ir tai patvirtino visos valstybės ir buvo įgyvendinta, nors ne visi tuo pačiu metu. Kalkutos universiteto komisija (1917 m.) Rekomendavo 10 + 2 + 2 ir tai patvirtino Bengal ir UP. Emocinis integracijos komitetas rekomendavo šį modelį įgyvendinti anksti nacionalinei integracijai.

Taigi buvo imtasi veiksmų spartinti pažangą įgyvendinant naują modelį. Naujasis struktūrinis modelis buvo įvestas ne tik dėl vienodumo. Tačiau jis turėjo suteikti tam tikrus etapus, kad mokiniai šiek tiek atsidurtų nuo akademinių srautų, kaip nurodyta toliau:

„Po penktojo standarto 20 proc. Mokinių pradės dirbti, 20 proc. Renkasi profesinius kursus, o poilsis - bendrojo lavinimo. Tačiau baigiant 10-uoju standartu apie 40% pateks į profesinį gyvenimą, 30% - profesiniams kursams ir 30% - bendrojo lavinimo. Panašiai po 12-ojo standarto apie 40% įsijungs į profesinį gyvenimą, 30% - profesiniams kursams, o apie 30% - bendrojo ir profesinio mokymo kursams.

Jei studentai nesuteikia profesinio rengimo galimybių pasibaigus konkrečiam švietimo etapui, modelio pasikeitimas tik iš dalies pasieks tikslus, o studentai, kurie būtų geresni profesinio mokymo kursuose, linkę mokytis bendrojo lavinimo. Vienas iš naujojo modelio privalumų yra tas, kad studentai į universitetą pateks tik maždaug 18 metų amžiaus po 12 metų. Šiuo metu jie įeina anksčiau ir tai yra viena iš priežasčių, kodėl bendrieji Indijos universitetų standartai nėra patenkinami.