Mokyklos kompleksas: poreikiai ir funkcijos

„………………………. šis švietimo kompleksas yra įrodyta įstaiga, kuriai gali būti patikėta visa atsakomybė už švietimo valdymą ir pagrindinę programą, pvz., Blackboard veiklą šioje srityje. Atsižvelgiant į dabartinį aukštojo mokslo etapą, atrodo, kad yra visai netikėtai tikimasi, kad kolegijos ir universitetai visur atliks pagrindinį vaidmenį švietimo kompleksuose. “- CABE komiteto ataskaita apie NPE 1986 m.

Mokyklos komplekso sąvoka kilo iš Kothari komisijos 1964–1966 m. Ataskaitos. Tai buvo kaip mokyklos švietimo naujovė. Komisija suprato, kad modemo mokymasis yra mokymosi iš realaus gyvenimo ir pulsuojančios, dinamiškos visuomenės aplinkoje procesas. Mokymasis turėtų būti besimokančiojo pasirinkimas ir tempas.

Tai turi kilti iš visuomenės šaknų. Bendradarbiavimas padės mums pasiekti šiuos tikslus. Švietimas gali prisidėti prie individo vystymosi ir visuomenės gerovės, tik tada, kai lengvai pasiekiamuose atstumuose galime užmegzti santykius tarp skirtingų mokyklų. Tai galima padaryti tik tada, kai mes vystome visas mokyklas kaip kompleksą.

Taigi, mokyklų kompleksas yra organizuojamas atsižvelgiant į pradinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, mokymo mokyklos, technikos mokyklos ir pan. Grupę. Šios institucijos bendradarbiauja tobulindamos savo švietimo standartus. Tai palengvins visų mokyklų aprūpinimą lygiomis švietimo priemonėmis ir patirtimi.

Švietimo komisija, 1964–1966 m. Pažymėjusi, kad „tokia organizacija turėtų daug privalumų, padėdama skatinti švietimo pažangą. Visų pirma, tai būtų pertrauka užkertančią izoliaciją, pagal kurią kiekviena mokykla veikė; tai leistų nedidelei kaimynystėje dirbančių mokyklų grupei bendradarbiauti siekiant pagerinti standartus; ir tai leistų valstybinio švietimo skyriui perduoti įgaliojimus funkciniams lygiams. “Taigi, tikimasi, kad mokyklų tinklas mokyklų komplekse palengvins pasidalijimą ir keitimąsi ištekliais ir patirtimi. Šiame kontekste mokyklų kompleksas yra labai svarbus.

Poreikiai ir svarba:

1. Nėra mokyklų izoliacijos:

Mokyklos kompleksas kartu sujungia vietovės mokyklas. Tai padės nutraukti siaubingą izoliaciją, pagal kurią kiekviena mokykla šiuo metu veikia kaip ir kitos mokyklos tam tikroje srityje, siekdama pagerinti švietimo kokybę ir organizuoti panašius vienetus visoje šalyje. Tai leis panašiai mokyklų grupei, dirbančiai kaimynystėje, bendradarbiauti siekiant pagerinti standartus.

2. Dalijimasis mokomaisiais darbais:

Mokyklos kompleksas suteikia galimybę pasidalyti mokomąjį darbą tarp skirtingų mokyklų. Komplekso ekspertai gali aplankyti kitas mokyklas, mokyti ir planuoti naujus mokymosi eksperimentus. Tai padės sekti patobulintus mokymo metodus.

3. Dalijimasis medžiaga:

Mokyklos kompleksas gali suteikti naujas mokymo priemones, tokias kaip projektorius, gera biblioteka, gera laboratorija kiekvienoje vidurinėje mokykloje, kaip vienetas, ir padaryti jas funkcionaliai prieinamomis visoms vienos srities mokykloms.

4. Bendradarbiavimo pastangos tobulinti:

Atidėtos mokyklos dirba glaudžiai koordinuodamos abipusę naudą. Tai padės švietimo reformoms ir šalies vystymuisi. Tai padės švietimo reformoms ir šalies vystymuisi. Ji mobilizuos tiek žmogiškuosius, tiek materialinius išteklius švietimo pažangai. Tai padeda mokykloms veikti mažose, tiesioginėse bendradarbiaujančiose grupėse.

5. Kvalifikacijos kėlimas:

Kompleksas gali palengvinti mokytojų mokymą ir kvalifikacijos kėlimą. Vieno komplekso mokyklų ir mokytojų grupė gali gauti maksimalią laisvę kurti savo programas. Pagal šią programą mokykla gaus daug jėgų ir galės padaryti sistemą elastingesnę ir dinamiškesnę. Mokyklos kompleksas gali koordinuoti savo darbus su vietos bendruomenėmis ir gali gauti kuo daugiau pagalbos iš šio šaltinio.

Mokyklų komplekse randame, kad kiekviena veikla apsiriboja tik mokyklomis. Tačiau tinklų veikimas turėtų būti labai platus, o ne tik mokyklose; jie turėtų būti švietimo kompleksai, atskirti nuo mokyklos kompleksų. Taigi, mokyklų ir švietimo kompleksų poreikis ir svarba stiprina švietimo planavimą ir administravimą.

Įvairių NPE-1986 komitetų ir komisijų rekomendacijos dėl švietimo komplekso:

Nacionalinė švietimo politika, 1986 m. Sako: „Labai svarbus vaidmuo turi būti skiriamas švietimo įstaigos vadovui. Galvos bus specialiai atrinktos ir apmokytos. Mokyklų kompleksai bus skatinami lanksčiai, kad galėtų būti institucijų ir sinerginių sąjungų tinklai, skatinantys dėstytojų profesionalumą, užtikrinant elgesio normų laikymąsi ir sudarant sąlygas dalytis patirtimi ir galimybėmis. Tikimasi, kad išsivysčiusi mokyklų kompleksų sistema per nustatytą laiką perims didžiąją dalį tikrinimo funkcijų. “

1986 m. Veiksmų programoje kalbama apie mokyklų kompleksus, kurie jau buvo pateikti anksčiau. Tačiau tai yra ribota koncepcija, kad mokyklos būtų suderintos dalinantis ir keičiantis ištekliais, įskaitant personalą. Nors jie buvo numatyti kaip institucijos, turinčios plataus masto funkcijas, susijusias su mokyklų valdymu, jos akivaizdžiai nėra sukurtos autonomiškai. Mokyklos komplekso inspekcijos funkcijos, kaip teigia PO A, taip pat turi būti papildomos įprastinėmis apylinkės ir (arba) bloko lygio inspekcijos funkcijų tikrinimo funkcijomis.

1991 m. Liepos mėn. C ABE (Centrinė patariamoji švietimo taryba) politikos komitetas, kuris yra žinomas kaip Janardhana Reddy komitetas, kuriam pirmininkauja Andhra Pradešo vyriausiasis ministras ir kurį sudaro šeši kiti švietimo ministrai, priklausantys pagrindinėms politinėms partijoms ir aštuonioms. švietimo specialistai buvo supažindinti su įvairių NPE parametrų įgyvendinimu (1986 m.), atsižvelgiant į komiteto ataskaitą, skirtą NPE (NPERC) peržiūrai ir kitai svarbiai plėtrai nuo politikos formavimo.

JTC 1992 m. Sausio mėn. Pateiktoje ataskaitoje padarė išvadą, kad:

„Mokyklų kompleksai bus skatinami kaip institucijų tinklas, turintis lanksčią struktūrą, kad būtų užtikrintas sinerginis aljansas, skatinantis dėstytojų profesionalumą, užtikrinant normų ir elgesio laikymąsi bei sudarant sąlygas dalytis patirtimi ir galimybėmis. Mokyklos kompleksas bus mažiausias perspektyvus planavimo plotas ir sudarys 8-10 institucijų grupę, kurioje skirtingos institucijos gali stiprinti viena kitą, keisdamosi ištekliais, darbuotojais, medžiagomis, mokymo priemonėmis ir pan. pagrindu. “

„Nors daugelis valstybių eksperimentavo su mokyklų kompleksų schema, programa dar nėra išsami ir sistemingai administruojama. Kadangi institucinių išteklių skirstymas įvairiose vietose skiriasi, mokyklų kompleksų kūrimui nėra vieno modelio. Kiekviena valstybė turi plėtoti savo veiklos modelį, pagrįstą patirtimi arba remdamasi kitų valstybių patirtimi. Valstybės gali nustatyti būtinas mokyklos kompleksų kūrimo ir veikimo gaires ir apibrėžti jų atliekamo planavimo ir inspektavimo pobūdį, režimą, tipą. Būtų pageidautina, kad rekomendacijos dėl mokyklos kompleksinės programos būtų įgyvendinamos valstybiniu pagrindu aštuntojo plano laikotarpiu. Tuo pat metu pageidautina, kad aštuntojo plano laikotarpiu eksperimentiniu pagrindu būtų bandoma didelį institucijų tinklą dirbti švietimo kompleksų forma. Švietimo komplekse neto darbas gali būti atliekamas nuo pradinio iki kolegijos ir universiteto lygio. Centrinė valdžia, per ateinančius dvejus metus, gali parengti eksperimentines organizavimo gaires tokiose situacijose, kai atmosfera yra palanki tokiems kompleksams paleisti. Kuriant švietimo kompleksus taip pat gali būti ieškoma paramos formų institucijų, tokių kaip DIET, Mokytojų rengimo kolegija, ITI, politechnikos, ypač bendruomenės politechnikos. “

1990 m. Gegužės mėn. Centrinė vyriausybė paskyrė komitetą, kuris peržiūrėjo NPE, 1986 m., Vadovaujant Acharya Ramamurti. Komitetas savo ataskaitą pateikė 1990 m. Gruodžio 26 d. Komitetas mano, kad vietinių teritorijų planavimo kontekste švietimo kompleksų koncepcija vertinama pagal Nacionalinės plėtros tarybos patvirtintą Aštuntojo penkerių metų plano metodą.

Ji rekomendavo:

„Pilotiniu pagrindu, aštuonių penkerių metų plano metu kiekviename rajone gali būti įkurtas bent vienas edukacinis kompleksas, siekiant sukurti funkcinį modelį“. Bandomojo etapo metu šiems kompleksams turėtų būti teikiama visa administracinė ir finansinė parama.

Šių kompleksų ypatybės aprašytos toliau:

1. Valdymo modelis gali būti vietinės kolegijos, aukštųjų mokyklų ar aukštųjų mokyklų grupės ir su jais susietų vidurinių ir pradinių mokyklų modelis. Kompleksas gali dirbti kartu su Panchayati Raj institucijomis, taip pat vietos plėtros ir socialinės rūpybos įstaigomis, savanoriškomis ar vyriausybinėmis.

Universitetas gali padėti kuriant kompleksą per savo fakultetą, studentus ir techninius išteklius. Tarp komplekso ir universiteto bei komplekso ir vietos institucijos galėtų būti susitarimo memorandumas; ant kito. Kompleksas laikysis savo savikontrolės sistemos. Kompleksui taip pat turėtų būti suteikti atitinkami intelektiniai ištekliai.

2. Komplekso švietimo valdymas turėtų būti profesionalų, ty mokymo bendruomenės, darbas, įvairūs aspektai, pavyzdžiui, mokymo programa, programos, turinys ir procesas, vertinimas, stebėsena, mokytojų rengimas ir švietimo būdai skirtingiems visuomenės sluoksniams. bus pati mokytojų bendruomenė.

3. Vykdydami šią atsakomybę mokytojai glaudžiai bendradarbiaus su bendruomene, kurioje jie tarnauja. Šiame susitarime švietimo kokybė nebus nustatoma pagal švietimo sistemos inspektorių ar funkcijų vykdytojų grupę. Todėl švietimas, tiesiogiai priklausantis tiems, kuriems jis kasdien kelia susirūpinimą, turėtų gerokai pagerinti jo kokybę.

4. Švietimo kompleksai turėtų būti savarankiškos registruotos visuomenės struktūros.

Nacionalinė švietimo vertinimo komisija (NPERC), rengdama ir įgyvendindama švietimo įstaigas, skyrė labai svarbų vaidmenį. Mokyklų kompleksų idėją pirmą kartą išnagrinėjo Kothari komisija, 1964–1966 m.

Tikimasi, kad mokyklų tinklas mokyklų komplekse palengvins pasidalijimą ir keitimąsi ištekliais ir patirtimi. Nacionalinė švietimo politika (NPE), kuriai svarbiausias vaidmuo tenka mokyklų kompleksui, ir veiksmų programa (POA) parengė NPE suvokimą.

Tačiau Centrinė patariamoji švietimo taryba (CABE) savo 1991 m. Kovo 8–9 d. Posėdyje išnagrinėjo procedūrą, kuri turi būti priimta NPERC ataskaitos svarstymui, ir nusprendė, kad CABE komitetą turi sudaryti pirmininkas. Sąjungos žmogiškųjų išteklių plėtros ministras, atsižvelgdamas į NPERC rekomendacijas.

Vadovaudamasis minėtu sprendimu, 1991 m. Liepos 3 d. CABE pirmininkas paskyrė komitetą, kuris peržiūrėjo įvairių NPE parametrų įgyvendinimą, atsižvelgdamas į NPERC ataskaitą ir kitus svarbius pokyčius, nes ši politika buvo įgyvendinta. rekomenduojama atlikti NPE pakeitimus.

Šio komiteto pirmininkas buvo Šri. Jamardhana Reddy, CM ir švietimo ministras, Andhra Pradešas, todėl komitetas vadinamas Janardhan Reddy komitetu (JTC). Toliau pateikiamas šio komiteto pranešimas apie švietimo kompleksus. „Mes pastebime, kad NPERC siūlomi švietimo kompleksai yra mokyklos kolegijų idėjos išplėtimas, o universitetai taip pat patenka į tinklą. NPERC požiūris į švietimo kompleksus yra tam tikras neapibrėžtumas. Šiame skyriuje NPERC pasisakė už eksperimentinio mokymosi komplekso idėją, o kituose skyriuose rekomendacijos, susijusios su švietimo kompleksu, grindžiamos prielaida, kad švietimo kompleksas yra įrodyta įstaiga, kuriai gali būti patikėta visa atsakomybė už švietimo ir pagrindinį mokymą. tokiose programose, kaip operacijos juoda lenta šioje srityje, patenka į jos jurisdikciją. Atsižvelgiant į dabartinį aukštojo mokslo etapą, atrodo, kad yra gana toli, kad tikimasi, kad kolegijos ir universitetai visur vaidins pagrindinį vaidmenį švietimo kompleksuose. Todėl siūlome, kad idėja būtų bandoma eksperimentiniu būdu pasirinktose srityse. “

Galiausiai galime daryti išvadą, kad jei tinkamai organizuotas švietimo kompleksas puikiai tenkins tikslesnės priežiūros tikslą, tobulinant švietimo kokybę, geriau panaudojant išteklius, tiek vyrus, tiek medžiagas, gerinant visų darbuotojų žmogiškuosius santykius ir profesinį sąmoningumą.