Gebėjimų vertinimo metodai

Gebėjimų vertinimo metodai!

Kokį įnašą daro šis platus požiūris į gebėjimų vertinimo metodus?

Visų pirma ji siūlo, kad bet koks konkretaus vaiko gebėjimų vertinimas neturėtų pamiršti nė vieno iš šių veiksnių. Ir tai labai padeda suprasti gebėjimų testų pobūdį ir apribojimus. Pirmiausia galima pastebėti tam tikrus vertinimo metodus, kurie yra pakankamai plati.

Sprendimų dėl gebėjimų gavimo metodai:

Jei vertinimas yra labai platus, gali būti naudojamas tam tikras asmenų (pvz., Mokytojų), kurie žino atskirą šulinį, sprendimų priėmimas. Dauguma neoficialių yra bendras pareiškimas, pvz., Ši „progresyvios“ mokyklos ataskaita dešimtojo laipsnio berniuko tėvams:

Ronaldas gerai dirba pramoninės dailės laboratorijoje ir ten daug laiko praleido. Jo akademinis darbas yra vidutinis. Tačiau; visų pirma jo prancūzai yra nepatenkinami. Visi jo mokytojai mano, kad jo pasiekimai yra akivaizdžiai žemesni už jo pajėgumus. Klasėje jis yra nerūpestingas ir dažnai svajoja. Atrodo, kad jis nežino, kaip efektyviai naudoti laiką ar mokytis. Mes dėkingi už galimybę kalbėti su jumis apie jūsų sūnaus darbą.

Šis pareiškimas akivaizdžiai mato berniuko sugebėjimus kažkokiame aukščiau siūlomoje perspektyvoje. Jame vaizduojamas berniukas su mechaniniu pajėgumu, bet (galbūt iš dalies abejingumu ir iš dalies netinkamu pasiruošimu ir darbo metodu) su nesugebėjimu žodiniuose dalykuose.

Jo potencialas buvo suvokiamas kaip akivaizdžiai didesnis už tai, ką jis darė. Tačiau, kai vykdytojas perėjo keletą tokių nesisteminių impresionistinių pranešimų, jis abejojo, ar buvo atsižvelgta į tuos pačius taškus kiekvienam mokiniui; jis vargu ar galėjo palyginti skirtingus mokinius, kad pamatytų, kurie iš jų pristatė rimtiausias tam tikros rūšies problemas.

Todėl vertinimo schema buvo įtraukta į ataskaitą apie kiekvieną jaunuolį, kad kiekvienas mokinys būtų vertinamas pagal tuos pačius bendruosius bruožus, o sprendimai būtų išreikšti tokiu pačiu būdu. 4.1 paveiksle parodyta dviejų dešimties klasių berniukų „profilis“. Namų kambario mokytojas buvo paprašytas patikrinti tuščią formą, kurioje Haris stovėjo akademiniame darbe, elgesyje ir pan. Tuomet sugebėjimas apibūdinti liniją nuo vieno patikrinimo iki kito. Kitoje tuščioje vietoje jis taip pat įvertino Oliverį.

4.1 diagrama. Profiliai, vaizduojantys dviejų berniukų gebėjimus ir bruožus, kaip rodo jų namų kambario mokytojo reitingai.

Diagramoje pateikiami šių dviejų berniukų profiliai toje pačioje diagramoje, kad būtų galima naudoti kontrastą ir patogumą.

Reitingų schemoje reikalaujama, kad kiekvienas mokinys būtų vertinamas ne tik akademinio darbo, bet ir elgesio, santykių su kitais moksleiviais, sveikatos ir gyvybingumo, nusivylimų ar interesų, bendro pobūdžio informacijos ir darbo įpročių, taip pat bendrojo intelektinio pajėgumo atžvilgiu. arba potencialą.

Diagramoje matyti, kad Haris dirba blogai ir yra elgesio problema. Jo santykiai su kitais žmonėmis yra blogi; jo namuose yra konfliktas, jis netinkamas kaimynystėje, o kiti mokiniai juos užgrobė. Jis neturi realių darbo įpročių. Jo rūgštus reiškinys, be abejo, ir nepastovus elgesys rodo nuolatinius jo gyvenimo konfliktus ir nusivylimus.

Tačiau mokytojas buvo linkęs tikėti, kad jis iš tiesų turi gerų intelektualinių galimybių - nors šie potencialai yra nerealizuoti. Priešingai, Oliveris daro gerą darbą, gerai sekasi visiems, ir yra ypač sistemingas ir patikimas darbe, ir entuziastingai vertina tai, ką jis daro. Tačiau jo sveikata nėra geriausia. Mokytojas mano, kad jo intelektiniai gebėjimai iš tiesų yra aiškiai žemiau Hario.

Du pavyzdžiai, pateikti 4.1 pav., Yra kraštutiniai. Tačiau dauguma atvejų yra ne tokie aiškūs, arba mokytojai nežino jų pakankamai gerai, kad tokį vertinimą atliktų bet kokiu pakankamumu. Mokytojas gali būti pažeistas. Ji gali vertinti pernelyg aukštą ir įžeidžiančią vaiką pernelyg ryškiai ir nepakankamai įvertinti pernelyg gyvą jaunuolį, kuris yra nekantrus knygų ir sėdimos ugdymo programos.

Dažnai norima, kad mokslo metų pradžioje būtų atliktas vertinimas, arba apie naują mokinį, kai mokytojai negali nuspręsti. Be to, tokie sprendimai yra nepakankamai aiškūs, kad būtų galima palyginti vieną mokyklą į kitą arba iš vienerių metų į kitą, kad būtų galima palyginti mokyklas ar nustatyti galimus pokyčius, kai mokinys eina per mokyklą.

Akivaizdu, kad svarbiausias ir sudėtingiausias veiksnys yra bendras pajėgumas. Siekiant atskirti šį paskutinį veiksnį aiškiau iš kitų ir įveikti šiuos įvairius sunkumus, buvo sukurti specialūs žvalgybos testai. Dabar juos reikia apsvarstyti.

„Individualūs“ bendrųjų gebėjimų testai:

Kai kurie gebėjimų testai yra suprojektuoti taip, kad juos būtų galima suteikti visai klasei ar kitai grupei vienu metu - taip pat kaip ir aritmetikos ar rašybos ar įprastos klasės egzaminai. Bet istoriškai svarbiausia „žvalgybos“ testų ir labiausiai išskirtinių bei reikšmingų tyrimų, susijusių su problemomis šioje srityje, bandymai yra numatyti naudoti su vienu vaiku kalkėmis.

Ir iš šių pirmųjų ir dar svarbiausių yra Binet skalės. 1905 m. Prancūzijos psichologas Binetas išleido pirmąją skalę. Šioje šalyje geriausiai žinoma forma yra „Binet“ skalės „Stand-ford“ peržiūra, kurią sukūrė „Terman“ Stand-ford universitete. Pirmą kartą jis buvo išleistas 1916 m. Ir neseniai buvo peržiūrėtas kaip geresnis mūsų kultūros sugebėjimų matavimas.

Bandymas atliekamas vienam vaikui vienu metu ir susideda iš paprastų mažų klausimų ir užduočių, kurios jam atrodo labiau panašios į įdomų žaidimą ar pokalbį su egzaminuotoju nei testas. Pavyzdžiui, vaikas paklausiamas, ką jis darytų, jei jis būtų važiuodamas į mokyklą ir pamatęs, kad jam kyla pavojus vėluoti, arba jei kitas vaikas smogė jį be prasmės - tokie klausimai buvo išaiškinti, ar jis turi jausmas praktiškai sprendžiant kasdienes nepaprastas ekstremalias situacijas. Absurdi pareiškimai - pavyzdžiui, žmogus sakė, kad kelias iš jo namų buvo nuokalnė iki miesto ir žemupio iki galo, kad pamatytumėte, ar vaikas gali pasakyti, kas yra kvaila dėl tokių pareiškimų.

Tam tikros nuotraukos rodomos jam, ir jis paklausė, ką apie tai kiekvienas. Jei jis tik pavadina vaizdus, ​​rodomi santykinai elementarūs; jei jis apibūdina, kas vyksta, jo atsakas yra šiek tiek aukštesnis; jei jis suvokia istoriją ar situaciją, jo atsakymas vertinamas kaip dar didesnis.

Jam duodami paprasti dalykai, pvz., Tam tikrų žodžių užrašai, kartojant eilės numerių, kurie jam sakomi, arba rekonstruoti sakinį, kurio žodžiai buvo sumaišyti; jam taip pat užduodami klausimai, reikalaujantys praktinių apibendrinimų, pvz., pasakojimas, kokiu būdu mediena ir anglis yra panašios, arba apibrėžti gailestingumą ir labdarą.

Trumpai tariant, į egzaminų idėjas reikia įtraukti tai, ką reikia padaryti, kad vaikas žinotų apie savo kasdienę žaidimo ar bendrojo stebėjimo patirtį, arba iš minimalių mokymo dalykų, kuriuos beveik kiekvienas amerikietis vaikas galėjo turėti. galimybė gauti. Norint išmatuoti paskutinį veiksnį - konstitucinę psichinę galią - pirmasis veiksnys, svarbi informacija, tampa nereikšminga, nes reikalinga informacija yra tokia, kad visi vaikai turėtų apie lygias galimybes mokytis.

Antrasis veiksnys - darbo metodai - didžiąja dalimi kontroliuojamas atliekant tokias trumpas užduotis, kad iš dalies reikalingas sistemingas nuolatinis darbas ar tyrimas, turint įdomių užduočių, kurios, žinoma, turi dėmesio, ir kad egzaminuotojas nuolat stebi jaunuolį, kad galėtų išlaikyti jis sistemingai pritaikė save darbui.

Trečiasis veiksnys - emocinis blokavimas ar palengvinimas - yra kontroliuojamas atliekant testą vienam vaikui vienu metu, ypatingą dėmesį skiriant egzaminuotojui, kad vaikas jaustųsi patogus ir pasitikintis, ir kad medžiagos ir užduotys būtų tokios įvairios ir įdomios kad egzaminas turi žaidimo apeliaciją. Todėl rezultatą, kurį vaikas daro egzaminui, daugiausia turėtų lemti jo konstitucinis intelektinis gebėjimas, nes egzaminuotojas turi išlaikyti jį maksimaliai į emociškai palankų požiūrį, ir jis naudoja medžiagą, paprastai žinomą.

Jei įmanoma, studentas turėtų pažvelgti į „Terman-Merrill“ knygą (54) ir peržiūrėtų skalių ruošinius ir medžiagas, kad jis žinotų jų bendrą pobūdį. Pažymėtina, kad testai yra amžiaus grupėje nuo 2 metų iki aukštesnio amžiaus suaugusiųjų, kiekvienas testas buvo atliktas (atliekant skalę) amžiuje, kai jis perduoda pusę iki du trečdalius viso to amžiaus. Įprasta procedūra yra suteikti vaikui šešis bandymus kiekvienoje grupėje, pradedant nuo amžiaus, kuriuo jis gali patogiai išlaikyti visus testus, ir pereiti prie to, kuriuo jis negali praeiti.

Tuomet rezultatas įvertinamas atsižvelgiant į amžių, kai jis viskas viskas „baze“ (daroma prielaida, kad visi testai, kurių amžius buvo mažesnis už šį amžių, būtų buvę išlaikyti, jei jie būtų suteikti), aridai pridedant šį „bazinį metus“ du mėnesius kiekvienas testas buvo priimtas bet kokiu aukštesniu metų laiku (kiekvienas iš šešių bandymų skaičiuojamas kaip šeštadalis metų arba du mėnesiai). Bendras balas yra šių vertybių arba „psichikos amžiaus“, kuris paprastai yra sutrumpintas kaip MA, suma Tarkime, kad vaikas praeina visus 5 metų testus, keturis iš 6 metų, trys iš septynių metų, du 8 metų, ir nepavyko atlikti visų 9 metų testų.

Bendras balas bus 5 metai plius 8 mėnesiai, plius 6 mėnesiai, plius 4 mėnesiai, arba iš viso 6 ir 6 mėnesiai. Tai yra jo psichikos amžius, ir tai rodo, kad jo psichikos raida yra maždaug vidutiniškai 6V metų amžiaus vaiko vystymasis. Ši psichikos amžiaus sąvoka paprastai vartojama, o jos reikšmė turi būti gerai suprantama.

Buvo pasakyta, kad šis vaikas turi 6 metų ir 6 mėnesių psichikos amžių. Bet ar tai rodo, kad normalus intelektas negali būti žinomas, kol jo faktinis chronologinis amžius nebus svarstomas. Tarkime, kad jo chronologinis amžius yra 6 metai ir 3 mėnesiai; tada aišku, kad žvalgybos atveju jis yra maždaug normalus arba vidutinis vaikas, nes jo psichikos ir chronologiniai amžiai yra tokie patys.

Tarkime, kad jo chronologinis amžius yra 8 metai. Tada akivaizdu, kad jis neužaugo psichiškai tiek, kiek turėjo; jis yra protiškai žemesnis už. Įprasta vaiko intelektinės pozicijos išraiška atsižvelgiant į jo amžių yra rezultato rodymas procentais. Jei vaikas yra 10 metų chronologiškai, bet testuoja 7 metus psichiškai, galima teigti, kad jis rodo 70 proc. tai turėtų būti tikimasi iš jo arba turi „žvalgybos koeficientą“ 70.

Šis koeficientas paprastai vadinamas IQ Jei jis yra 10 metų chronologiškai ir testuoja 1VA psichiškai, jis turi IQ 115. Rasti IQ tiek psichinius, tiek chronologinius amžius išreiškiamas mėnesiais, o psichinis amžius yra suskirstytas pagal chronologinę reikšmę. Pavyzdžiui, jei vaiko chronologinis amžius yra 8 metai ir 3 mėnesiai, o jo psichikos amžius yra 10 metų 8 mėnesiai, jo IQ bus 128 mėnesiai, padalinti iš 99 mėnesių, arba 130.

Studentai dažnai painiojasi dėl MA ir IQ lyginamosios reikšmės. Reikia suprasti, kad VI yra vaiko intelektinės brandos pareiškimas, neatsižvelgiant į metus, kuriais jis gyveno, o IQ - tai santykis tarp ilgio laiko, kai jis buvo gyvas, ir tą laiką, kurį jis sukūrė - jo ryškumą. 6-erių metų amžiaus, kurių IQ yra 150, ir 12 metų, kurių IQ yra 75, abu turi 9-ius metus. Jie gali atlikti maždaug tokius pat sunkumus. Tačiau jų galimybės yra labai skirtingos. Po ketverių metų pirmojo vaiko protinis amžius greičiausiai bus maždaug 15 metų, o antrasis - apie 12 metų.

Vaiko MA padidėja, kai metų eina, tuo greičiu, kurį paprastai nurodo gana glaudžiai jo IQ, kol jis pasiekia savo suaugusiųjų lygį. Tai reiškia, kad asmens IQ linkęs išlikti tas pats. Bet kaip pastovus yra IQ? Ar galima patikinti, kad penkerių metų berniukas, kurio IQ yra 140, parodys tą patį pranašumą 15 metų? Buvo atlikta daug šios problemos tyrimų, pakartotinai ištyrus tuos pačius vaikus skirtingais intervalais.

Atrodo, kad rezultatai rodo, kad kvalifikuotas tyrėjas nustatė, kad IQ, atliktas pagal Stand-ford-Binet testą, per kelias dienas greičiausiai kitaip ar kitaip pakeis tris taškus; apie vieną vaiką iš penkių bus daugiau nei šeši taškai. Tikimasi, kad po šešerių metų pakartotinis patikrinimas parodys vidutinį maždaug devynių taškų pokytį (33). Taigi, jei vaikas turėjo šešiasdešimties metų IQ 90, jis paprastai gaus IQ nuo 81 iki 99, jei jis bus pakartotinai patikrintas dvylika. Kartais pastebima daug didesnių pakeitimų. Skirtumai yra didesni, kai yra aukštas nei mažas IQ.

Tai reiškia, kad, pavyzdžiui, dėl emocinio nusiminimo, vienu testu gali būti atliekamas mažas IQ. Gali būti, kad pasikeitė intelektiniai gebėjimai.

„Stand ford-Binet“ skalė yra pats plačiausiai naudojamas ir visuotinai pripažintas individualus „interviu“ testas, suteikiamas vienam vaikui vienu metu. Tačiau yra įvairių specialių individualių testų specialiems tikslams. Bineto tyrimas turi tokį apribojimą: jis dažniausiai yra žodinis.

Vaikui, turinčiam kalbos defektą, kuris ateina iš namų, kur nėra kalbama apie anglų kalbą ir todėl gerai nežino kalbos, arba, atrodo, yra daug „dalykas“ - tai „žodis“, „pasiektas“ bandymai gali būti naudojami - paprasti galvosūkiai, kuriuos reikia išspręsti, arba kiti dalykai. „Pintner-Faterson“ ir „Arthur“ svarstyklės galbūt yra plačiausiai žinomos. Jie daugiausia susideda iš įvairių formų lentų ir paveikslų galvosūkių.

Įvairūs testai, kurie vienu metu skiriami vienam vaikui, turi svarbių savybių. Egzaminas ne tik duoda balų; jis suteikia puikią galimybę egzaminuotojui stebėti, kaip vaikas dirba, ir susipažinti su juo. Palūkanos gali būti išlaikytos, bet kokios ypatingos aplinkybės, turinčios įtakos jo darbui, ir tam tikras pritaikymas (pagal taisykles) kiekvienam vaikui. Tačiau yra svarbių trūkumų.

Vieno vaiko tyrimas gali užtrukti valandą. Tokių testų išdavimo ir vertinimo metodai nėra paprasti; persvarstyto Standford-Binet skalės naudojimo vadovas yra 461 puslapio knyga (54). Tik po intensyvaus tyrimo ir patirties asmuo gali tinkamai atlikti šiuos tyrimus.

Akivaizdu, kad neįmanoma pateikti tokių daug laiko reikalaujančių bandymų, reikalaujančių tokių ekspertų, kaip ir visi vaikai, kuriems reikalingas tam tikras gebėjimų matas. Aiškiai reikalingi bandymai, kurie gali būti atliekami visai klasei ar kitai grupei vienu metu ir kurie taip pat yra pakankamai paprasti administravimo ir vertinimo metoduose, kad vidutinis mokytojas galėtų juos naudoti.

Grupinių bendrųjų gebėjimų testai:

Įvairūs grupiniai testai, sukurti šiems poreikiams tenkinti, yra įdomūs bandymų kūrimo išradingumo pavyzdžiai. Dabar yra nemažai šių bandymų. Viršutinių kategorijų pažymėjimus sudaro blankai, kuriuose pasirodo tokie klausimai kaip:

Ar obuoliai gerai valgomi? taip ne

Prieš ketvirtadienį yra:

(1) Trečiadienis, (2) antradienis,

(3) Penktadienis, (4) sekmadienis.

Sūris gaunamas iš: (1) pieno, (2) augalų, (3) kiaušinių, (4) sviesto.

Kas yra geležis, niekada be jo?

(1) Šaltumas,

(2) lenkų,

(3) Svoris,

(4) Rūdis.

(5) Galva yra kepurė, kaip ranka: kojų, pirštinių, batų, kailio ir riešo.

Mokiniams patariama pabrėžti atsakymą į kiekvieną klausimą, kuris, jų manymu, yra teisingas, arba, kaip antrajame, trečiame ir ketvirtame aukščiau minėtuose pavyzdžiuose, parašyti atsakymo numerį, kurį jie geriausiai laiko skliausteliuose dešinėje. Kai kurie neseniai atlikti testai turi atskirą lapą, kuriame pateikiami atsakymai. Bet kokiu atveju kryptys yra tokios paprastos, kad kiekvienas mokytojas gali atlikti testus; dauguma testų dabar turi nuorodas, kurios atspausdintos ant tuščio.

Kadangi mokiniai atsako tikrindami, rašydami skaičių ar kitokį paprastą metodą, daug klausimų gali būti padengiami per trumpą laiką - net iki 200 per 40 minučių - tai labai reikalinga, kai bandoma įvertinti tokį kompleksą. bruožas yra bendras gebėjimas. Mokinių atsakymų prieš raktą tikrinimas yra toks paprastas dalykas, kad 200 klausimų testas gali būti vertinamas pagal tris ar keturias minutes. Iš tikrųjų kai kurie bandymai dabar vertinami pagal mašiną.

Bus matyti, kad egzaminams reikalingas gebėjimas skaityti (jie mano, kad vaikas bent jau viršija skaitymo gebėjimų ribą), tačiau šie klausimai apskritai yra šiek tiek panašūs į Binetą. Tai reiškia, kad pirmiausia jie nėra susiję su konkrečiai mokomomis medžiagomis mokykloje, o su klausimais, su kuriais vaikas turi būti susipažinęs su savo kasdienine patirtimi.

Akivaizdu, kad egzaminuotojas negali kontroliuoti mokinio dėmesio, taip pat interviu ar įsitikinti, kad kiekvieno vaiko emocinis požiūris yra palankus. Tačiau įprastas grupinis tyrimas turi daug daugiau klausimų, nei Binetas, administravimo ir vertinimo metodai yra aiškesni, o tai yra pakankamai įdomi, kad paprastai mokinys atkreiptų dėmesį; todėl rezultatai tam tikrais atžvilgiais yra patikimesni.

Grupiniai testai yra dar labiau verbaliniai nei Binetas. Ir jie yra šiek tiek „moksliški“, nes jie susiję su skaitymu ir informacija iš dalies gana akademinio pobūdžio. Todėl rezultatus gali šiek tiek paveikti bet koks skaitymo sutrikimas. Išvados, pagrįstos tokiais bandymais, kaip tikėtina sėkmė profesijoje, turi būti atliekamos atsargiai. Geriausia būtų pasakyti, kad tokie testai matuoja bendrą akademinį gebėjimą.

Pirmųjų dviejų klasių grupės testai yra ypatinga problema, nes vaikai negali pakankamai gerai skaityti, kad galėtų atlikti tokius egzaminus, kaip aprašyta. Todėl naudojamos nuotraukos, geometrinės formos ir panašios medžiagos. Taigi bandymas viename iš tokių egzaminų susideda iš puslapio, kuriame yra 30 nuotraukų, kurių kiekviena viena yra neteisinga (pvz., Viena nuotrauka rodo raidę su antspaudu neteisingame kampe); mokinys yra paprašytas rasti šią dalį ir įdėti kryžių.

Kitas testas susideda iš nuotraukų serijos, kurių kiekvienas rodo kelis panašius objektus, o kitas, kuris skiriasi nuo kitų (viename paveikslėlyje yra keturi šunys ir katė); mokiniams nurodoma pažymėti dalyką, kuris skiriasi nuo kitų. Čia taip pat siekiama pristatyti pažįstamas materialines ir paprastas užduotis, kad kiekvienas vaikas galėtų parodyti, kokiu mastu jis gerai stebi, atidžiai klausosi, kas pasakyta, arba mato ryšį tarp objektų.

Šių grupinių testų rezultatas paprastai yra teisingai atsakytų klausimų skaičius. Šis skaičius gali būti perskaičiuotas į psichikos amžių, lyginant tam tikro vaiko balą su vidutiniu kiekvieno amžiaus skaičiumi, kurį padarė daug vaikų. Tarkime, iš viso 6000 vaikų aštuonerių metų, kurie yra išbandyti normos nustatymui, vidutiniškai 79 taškai, ir apie tą patį vaikų skaičių devynerių metų vidurkis - 91 taškas. Jei tam tikras vaikas sulaukė 85 metų, jis būtų laikomas psichikos amžiumi 8 ½.

Tai, žinoma, yra įmanoma rasti IQ, dalijant psichinę pagal chronologinį amžių, kaip paaiškinta Binet. Tačiau dėl specialių grupinių testų ypatybių, kurių čia nereikia, tokios procentinės ataskaitos nėra panašios į Binet IQ ir vargu ar gali būti laikomos patikimomis.

Veikiau rezultatai gali būti išreikšti procentiliu; arba, vietoj psichikos amžiaus, vaiko rezultatas gali būti lyginamas su klasės normomis. Jei trečiojo laipsnio norma yra 68 ir vaiko balai 69, laikoma, kad jis turi maždaug „trečiojo laipsnio intelektą“. Tokiems tikslams, kaip vaikų grupavimas į klases ar sekcijas, laipsnio normos yra praktiškesnės nei psichikos amžiaus.

Specialiųjų testų testai:

Galimi ir specialiųjų gebėjimų, mechaninių, kalbinių ir pan. Testai, nors jų vertė nebuvo aiškiai įrodyta. Paprastai jie pateikia jaunuolį, kuriam būdingos problemos, susijusios su tiriamomis specialiomis galimybėmis. Pavyzdžiui, mechaninio gebėjimo testas gali pareikalauti, kad mokinys susuktų dviračių varpą, kad jis būtų žiedas; muzikinio gebėjimo testas gali paklausti, kuris iš dviejų jam atliktų akordų yra labiau disonansinis; kalbinių gebėjimų testas gali pateikti pavyzdinį žodyną dirbtine kalba, kuri turi būti naudojama įvairiais būdais. Testas taip pat gali apimti fone reikalingą foną, pavyzdžiui, gramatiką, reikalingą užsienio kalbos studijoms.

Skaitytojas, besidomintis tokiomis medžiagomis, gali pažvelgti į tam tikrą popierinį testą, pavyzdžiui, Detroito mechaninio pajėgumo testą (Public School Publishing Company) arba surinkimo testą, pavyzdžiui, Minesotą (Marietta Apparatus Company, Marietta, Ohajas), ir išbandyti peržiūrėtą krantinės muzikos diskriminaciją įrašai (RCA Manufacturing Company, Camden, Naujasis Džersis). Taip pat gali būti įdomus Leverenz testas pagrindiniuose vizualiojo meno gebėjimuose (Pietų Kalifornijos knygų depozitoriumas, Holivudas).

Bandymų įvertinimas:

Taigi įvairūs bendrieji ir specialieji gebėjimai bando kiek įmanoma nustatyti konstitucinius, bendruosius ar specialius gebėjimus, nes tai yra pagrindinis gebėjimų ribojantis veiksnys. Jie stengiasi tai padaryti naudodamiesi medžiaga, su kuria visi bandomi asmenys turi lygias galimybes susipažinti ir padaryti visas kitas sąlygas palankias. Apytiksliai, dėl bendro vaikų važiavimo, tai įmanoma. Tačiau niekada negalima pamiršti, kad visų šių įvairių veiksnių kontrolė gali būti tik šiurkšta ir kad gali atsirasti atvejų, kai šios prielaidos nėra įvykdytos.

12 metų mergaitė, kurios šeima ką tik persikėlė iš izoliuoto rajono Kentukio kalnuose, vieną kartą buvo paminėta vienam iš rašytojų. Mokykla preliminariai įdėjo į penktąjį klasę, o antrojoje mokyklos dieną jai buvo suteiktas bendrasis gebėjimų testas. Bet ji taip skaudžiai skaito, kad beveik nieko nedarė.

Kai jai buvo suteiktas Binetas, buvo aišku, kad įvairi informacija, kurią tyrimas buvo pripažintas savaime suprantamu vaiku, niekada nepasiekė savo namo iki upelio. Ji buvo taip drovus nuo savo pirmosios patirties mieste, kad beveik neįmanoma gauti jos kalbėti ne vienoje vietoje, ar laisvai ir užtikrintai elgtis su bandymais, kurie buvo išbandyti. Be to, ji buvo labai prastos mitybos, ir regėjimas atrodė sutrikęs. Akivaizdu, kad jos nedidelės vertybės ne tik grupės testuose, bet ir „Binet“ bei spektaklio skalėje negalėjo būti iš karto sukurtos dėl defektinių intelektinių gebėjimų.

Tokiomis aplinkybėmis testas gali rodyti gana gerą asmens negalėjimą tuo metu; pirmiau minėtos mergaitės rezultatas parodė, kaip trūksta gebėjimų, todėl ji turėjo užimti savo vietą įprastinėse klasėse su vaikais, esančiais netoli savo amžiaus.

Tačiau intensyvaus darbo su juo rezultatas specialioje nesurinktoje klasėje ir medicininė pagalba jos sveikatos problemoms parodė, kad nors ji buvo nuobodu, ji sugebėjo daugiau nei pasiūlė bandymų rezultatus. Kaip netrukus bus matyti, šis skirtumas tarp realizuoto gebėjimo ir pajėgumo ar potencialo yra gyvybiškai svarbus aiškinant svarbius „intelekto“ augimo tyrimus ir įtaką tokiam augimui.

Gebėjimų santykiai, išbandyti mokykloje, vėliau:

Dar reikia išspręsti svarbų praktinį klausimą: klausimas, kokias išvadas galima padaryti, pradedant nuo mokykloje pateiktų gebėjimų testų balų, ir tikėtina vėlesne sėkme. 4.1. Lentelė yra labai svarbi šiame kontekste ir apibendrina neįprastos reikšmės tyrimą.

Visi vaikai, esantys šeštosios klasės didelės miesto mokyklos sistemoje, gavo žvalgybos testą 1923 m. Po 12 metų, kai šie asmenys vidutiniškai buvo 24 metai, jų karjera iki to laiko buvo kruopščiai ištirta. Buvo gauta tinkama informacija apie 60 proc. Pradinės grupės. Lentelėje apibendrintai apibendrinami šios tolesnės veiklos rezultatai.

Iš tų, kurie šeštoje klasėje, išbandę „žvalgybos“ testo viršutinėje penktoje vietoje, 74 proc. Baigė vidurinę mokyklą, o tik 6 proc. bendras gebėjimas. Aukštesniojo penktojo, kai šeštoje klasėje, 28 proc. Baigė koledžą, palyginti su tik 1 proc.

Akivaizdu, kad egzistuoja ryšys tarp gebėjimų, išbandytų vaikystėje, ir vėliau akademinės sėkmės. Tačiau šis ryšys nėra absoliutus; kai kurie netgi žemesniuose 20 procentų balų šeštoje klasėje vėliau baigė koledžą. Gali būti vaikų, kurie, galbūt dėl ​​tam tikro dėmesio ar kitokios ypatingos aplinkybės pirmajame bandyme, pelnė daug mažesnį nei jų realus sugebėjimas. Taip pat gali būti tiesa, kad kartais nuobodu vaikas vėliau baigia koledžą!

„Bedarbiai“ apima namų šeimininkes; kadangi 54 proc. „bedarbių“ grupių buvo vedusios moterys, šie paskutiniai skaičiai aiškiai parodo perdėtą nedarbo įspūdį.

Tyrimas parodė, kad iš visų iš pradžių išbandytų vaikų 7 proc. Tam tikru metu pateko į šio miesto nepilnamečių nusikalstamumo įrašus - tikriausiai dar daugiau buvo nusikaltimų įrašų kitur, kurie nebuvo įtraukti į šį tyrimą. Tokie įrašai buvo daugiau nei nuobodu, nei šviesūs vaikai, tačiau keli iš viršutinės penktosios.

Galiausiai lentelėje parodyta labai apytikslė išbandytų gebėjimų santykis su vėlesne profesine būsena. Dauguma profesionalių darbų buvo išbandyti viršutiniuose du penktadaliuose šeštoje klasėje. Tačiau dauguma kvalifikuotų darbininkų išbandė apatines dvi penktadalius. Akivaizdu, kad tokiu būdu išbandytas šeštasis laipsnis neleidžia daryti didelės išvados apie profesinę ateitį.