Grupavimas: grupavimo pranašumai ir naudojimas mokant ir mokantis
Grupavimas: grupavimo pranašumai ir naudojimas mokant ir mokantis!
Ankstesnių tyrimų rezultatai leido daryti išvadą, kad vaikai atskiriami į klases pagal žvalgybos testų koeficientus ir psichikos amžius nesukėlė didesnių pasiekimų atskiriems vaikams.
Image Courtesy: opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg
Lėtai besimokantieji vis dar pasiekia žemus rezultatus pasiekimų testuose, o besimokančiųjų klasės yra labiausiai patenkintos, nes grupės yra linkusios visais atvejais pasiekti geresnių rezultatų.
Mokytojas turi atidžiai išnagrinėti, koks yra ryšys tarp grupavimo ir mokymosi proceso bei jo tikslų.
Akivaizdu, kad yra mokymosi patirties, kurią vaikas gali turėti tik grupinėse situacijose ir kurios yra visuotinai laikomos būtinomis kuriant charakterį, komandinį darbą, lyderio laivą, veiksmingus ir teisingus žmonių santykius ir dalyvavimą sudėtingoje ir tikslingoje grupinėje veikloje. nepakanka įgūdžių; ji turi plačią ir įvairią patirtį taikant žinias, kad būtų sukurtas brandus ir išsilavinęs asmuo. Tiek tikslas, tiek vertė yra kilę iš socialinių tikslų.
Patyręs mokytojas yra ypač jautrus didelei galiai, kuri remiasi tuo, kas vadinama motyvacija. Kai Thornas parodė mokymosi įstatymus, jis aiškiai nurodė, kad šie įstatymai yra nevienodos jėgos. Mokymasis mokytis yra itin svarbus, ir mokytojas žino, kad iš kelių galimų motyvacijos būdų, efektyviausias paprastai yra grupinis taikymas.
Taigi mokytojas yra labai susirūpinęs dėl šio rezultato su savo grupavimo susitarimu, nesvarbu, ar tai yra visos grupės, ar visos grupės.
Beje, taip pat rūpinasi tėvai, nes jie suvokė, kad jų vaikų idealus įtakoja jų saugoma kompanija. Taigi mokytojas pripažįsta, kad žinių taikymas yra grupavimo funkcija.
Diagnostiniai testai gali būti veiksmingai naudojami kaip mokinių grupavimo pagal poreikius poreikis. Tokios grupės nėra jokios prasmės nuolatinės, nei visos jos klasės yra nustatytos visuose savo darbuose. Grupės egzistuoja tik tol, kol bus patenkinti tam tikros grupės ar grupės nariai, ir jie yra sukurti atsižvelgiant į konkretų dalyką.
Tokios praktikos teorija yra ta, kad mokiniai ne mokosi dalykų kaip visumos, o pažangą dalyke, kiek tai susiję su kiekvieno dalyko elemento įsisavinimu.
Kai kurie mokiniai vieninteliu aspektu turi trūkumų, o kiti atskleidžia kitus skirtingus trūkumus.
Jei vartojamas standartinis arba nestandartinis diagnostinis tyrimas ir išsamiai analizuojami rezultatai, tie mokiniai, kurie rodo, kad tam tikro tyrimo elemento trūksta, yra sugrupuoti, kad būtų taisomasis darbas.
Mokytojas gali organizuoti daugybę tokių grupių, kurių kiekvienas siekia tam tikros medžiagos fazės įvaldymo.
Kadangi mokinys gerokai pagerėja tuo, kas yra jo ryškiausias defektas, jis gali būti perkeliamas į kitą grupę, dirbdamas kitais aspektais, kuriems jam reikia dėmesio.
Grupavimas pagal diagnostinius testus neleidžia tvirtai nustatyti netinkamų įpročių, kurie gali atsirasti pagal bendruosius mokymo planus.
Ji supažindina mokytoją su mokiniais, ypač jų poreikiais, gebėjimais ir požiūriais. Mokytojams mokymas tampa įdomesnis ir protingesnis.
Jame pagrindinis dėmesys skiriamas atitinkamų dalykų elementų valdymui, kad galimas mokinio gedimas būtų išvengtas arba sumažintas.
Jei mokiniai yra informuojami apie jų trūkumus ir šios grupės tikslą, kaip tai turėtų būti, jie labai skatinami jų darbe.
Jie turi aiškų tikslą dirbti ir iš tiesų vertinti pažangą, kurią jie daro, ir džiaugtis.
Grupavimo, vienarūšių, nevienalyčių, formalų ar neformalių, struktūrinių ar operatyvinių pranašumų yra šie:
1. Visiems vaikams reikalinga augimo patirtis įvairiems vaidmenims įvairiose grupinėse situacijose.
2. Grupės veiksmuose mokytojas gali suteikti Indijos ness ir demokratinio gyvenimo principus ir netgi suteikti tiek daug galimybių vaikams žaisti, organizuoti, administruoti, brandinti atsakomybę ir rasti veiksmingų būdų koordinuoti savo veiklą.
3. Grupavimas yra pats geriausias, kai jis tiesiogiai nukreiptas į savalaikį mokymo tikslą, o daugeliui mokymo situacijų grupinis mokymasis yra efektyvesnis.
4. Paprastosios klasės gebėjimų, įgūdžių, fono, bruožų ir interesų mišiniai yra didesnis iššūkis mišrios klasės mokytojui.
Mokytojas negali remtis praėjusių metų pamokų planais ar tikėtis stereotipinių atsakymų, tačiau jis turi sukurti daug strategijų, kad būtų pasiektas natūralus evoliucija į grupinį mokymąsi ir visiškai patenkintas rezultatais.
5. Grupavimas yra būtinas charakterio kūrimui, vadovavimo komandai ir veiksmingiems žmonių santykiams. Filipinizmo ir demokratinio gyvenimo dvasią galima tobulinti geriausia per grupės veiksmus ar grupinius procesus. Mokytojas turi nepamiršti, kad mokymasis grupėje yra efektyvesnis už individualų mokymąsi daugelyje mokymosi situacijų.
