Vertinimas mokymo ir mokymosi procese

Perskaitę šį straipsnį, sužinosite apie: - 1. Vertinimo samprata 2. Vertinimo apibrėžimas 3. Charakteristikos 4. Veiksmai 5. Tikslai ir funkcijos 6. Tipai 7. Poreikis ir svarba.

Vertinimo koncepcija:

Kiekviename gyvenimo etape vertinimo procesas vyksta viena ar kita forma. Jei vertinimo procesas bus pašalintas iš žmogaus gyvybės, galbūt gyvenimo tikslas gali būti prarastas. Tik vertinant gali būti diskriminuojami geri ir blogi. Visas socialinio vystymosi ciklas yra susijęs su vertinimo procesu.

Švietime, kiek vaikui pavyko pasiekti savo tikslus, galima nustatyti tik vertinant. Taigi yra glaudus ryšys tarp vertinimo ir tikslų.

Švietimas laikomas investicijomis į žmones žmogiškųjų išteklių, įgūdžių, motyvacijos, žinių ir pan. Vertinimas padeda kurti švietimo programą, įvertinti jos pasiekimus ir pagerinti jo veiksmingumą.

Jis veikia kaip programoje įdiegtas stebėtojas, kuris kartais peržiūri mokymosi pažangą. Ji taip pat suteikia vertingos informacijos apie programos kūrimą ir įgyvendinimą. Taigi vertinimas atlieka svarbų vaidmenį bet kurioje švietimo programoje.

Vertinimas atlieka didžiulį vaidmenį mokymo ir mokymosi procese. Jis padeda mokytojams ir besimokantiesiems tobulinti mokymą ir mokymąsi. Vertinimas yra nuolatinis procesas ir periodinis pratimas.

Tai padeda formuoti teismo, mokymosi statuso ar studento pasiekimų vertybes. Vertinimas vienoje ar kitoje formoje yra neišvengiamas mokymo ir mokymosi procese, kaip ir visose švietimo srityse būtina priimti sprendimus.

Mokymosi procese ji prisideda prie tikslų formulavimo, mokymosi patirties kūrimo ir besimokančiojo veiklos vertinimo. Be to, labai naudinga tobulinti mokymo ir mokymo programas. Ji suteikia atskaitomybę visuomenei, tėvams ir švietimo sistemai.

Aptarkime jo naudojimo trumpai:

i) Mokymas:

Vertinimas susijęs su mokymo efektyvumo vertinimu, mokymo strategijomis, metodais ir metodais. Ji suteikia mokytojams grįžtamąjį ryšį apie jų mokymą ir mokinius apie jų mokymąsi.

(ii) mokymo programa:

Kursų / mokymo programų, tekstų ir mokymo priemonių tobulinimas pateikiamas vertinant.

iii) visuomenė:

Vertinimas suteikia atskaitomybę visuomenei dėl darbo rinkos poreikių ir reikalavimų.

iv) Tėvai:

Vertinimas daugiausia pasireiškia suvokiamu poreikiu reguliariai teikti ataskaitas tėvams.

Trumpai tariant, vertinimas yra labai svarbus reikalavimas švietimo sistemai. Ji vykdo įvairius tikslus švietimo sistemose, pavyzdžiui, švietimo kokybės kontrolėje, atrankos / įėjimo į aukštesnės pakopos ar aukštojo mokslo lygį.

Jis taip pat padeda priimti sprendimus dėl sėkmės konkrečioje ateities veikloje ir teikia rekomendacijas tolesnėms studijoms ir profesijai. Kai kurie pedagogai vertina vertinimą praktiškai sinonimu su besimokančiojo vertinimu, bet vertinimas atliekamas iš esmės.

Jis atlieka veiksmingą vaidmenį apklausiant ar ginčydamas tikslus.

Žemiau pateikiamas paprastas atstovavimas, paaiškinantis vertinimo vaidmenį mokymo-mokymosi procese:

Vertinimas turi keturis skirtingus aspektus:

i) tikslai,

ii) mokymosi patirtis;

iii) besimokančiųjų vertinimas ir

(iv) Ryšys tarp trijų.

Vertinimo apibrėžtis:

Terminas „vertinimas“ perteikia keletą reikšmių švietimo ir psichologijos srityse.

Skirtingi autoriai turi skirtingas vertinimo sąvokas:

1. Švietimo tyrimų enciklopedija:

Išmatuoti priemones stebėti ar nustatyti variacijos dydį; vertinimas - vertinimas arba vertinimas.

2. James M. Bradfield:

Vertinimas - tai simbolių priskyrimas reiškiniui, siekiant apibūdinti reiškinio vertę ar vertę, paprastai atsižvelgiant į kai kuriuos socialinius, kultūrinius ar mokslinius standartus.

3. Gronlund ir Linn:

Vertinimas yra sistemingas informacijos rinkimo, analizavimo ir aiškinimo procesas, siekiant nustatyti, kiek mokiniai siekia mokymo tikslų.

Galbūt labiausiai išplėstą vertinimo apibrėžimą pateikė CE Beeby (1977 m.), Kuris apibūdino vertinimą kaip „sistemingą įrodymų rinkimą ir interpretavimą, kaip proceso dalį, siekiant įvertinti vertę“.

Šiame apibrėžime yra keturi pagrindiniai elementai:

i) Sistemingas įrodymų rinkimas.

ii) jos aiškinimas.

iii) Vertė.

iv) siekiant imtis veiksmų.

Aptarkime kiekvieno elemento svarbą apibrėžiant vertinimą. Pirmasis elementas „sisteminis rinkimas“ reiškia, kad bet kokia informacija būtų renkama, turėtų būti įgyta sistemingai ir suplanuotai, tam tikru tikslumu.

Antrasis Beeby apibrėžimo elementas, „įrodymų aiškinimas“, yra esminis vertinimo proceso aspektas. Vien tik įrodymų rinkimas nėra vertinimo darbas. Informacija, surinkta švietimo programos vertinimui, turi būti atidžiai išaiškinta. Kartais pateikiami nepripažinti įrodymai, rodantys, kad švietimo įmonėje yra kokybė.

Pavyzdžiui, dvejų metų programoje kompiuteriuose pastebėta, kad beveik du trečdaliai kiekvienos įvažiavimo klasės nepavyko užbaigti dvejų metų programos. Glaudžiau išnagrinėjus buvo nustatyta, kad dauguma po metų išeinančių asmenų įmonėms siūlė geras darbo vietas.

Įmonių priežiūros institucijos manė, kad vienerių metų mokymai buvo ne tik tinkami atvykti, ir antrajam lygiui, bet suteikė pagrindą tolesniam tobulėjimui. Esant tokioms aplinkybėms, nutraukimo lygis prieš programos užbaigimą neparodė programos gedimo ar trūkumo.

Trečiasis „Beeby“ apibrėžimo elementas, „vertinant vertę“, vertina gerokai daugiau nei paprasčiausiai aprašoma, kas vyksta švietimo įmonėje, tačiau reikalauja sprendimų dėl švietimo pastangų.

Taigi vertinimas apima ne tik informacijos apie tai, kaip sėkmingai įgyvendinama švietimo programa, pasiekimą, bet ir pačių tikslų vertinimą. Tai apima klausimus, kaip programa padeda siekti didesnių švietimo tikslų.

Paskutinis „Beeby“ apibrėžimo elementas „siekdamas imtis veiksmų“ įveda skirtumą tarp įmonės, kuri lemia vertę turinčio teismo sprendimo, be jokios konkrečios nuorodos į veiksmą (į išvadas orientuotą) ir sąmoningai vykdoma ateities labui. veiksmai (orientuoti į sprendimus).

Švietimo vertinimas yra aiškiai orientuotas į sprendimus ir yra vykdomas siekiant, kad tam tikra veikla būtų vykdoma. Juo siekiama geresnės švietimo ir švietimo politikos.

Vertinimo charakteristikos:

Visų pirmiau pateiktų apibrėžimų analizė leidžia mums atlikti šias vertinimo charakteristikas:

1. Įvertinimas reiškia sistemingą procesą, kurio metu neįtraukiamas atsitiktinis nekontroliuojamas mokinių stebėjimas.

2. Vertinimas yra nuolatinis procesas. Idealioje situacijoje, viena vertus, mokymo ir mokymosi procesas, kita vertus, vertinimo procedūra. Akivaizdu, kad klaidingas įsitikinimas, kad vertinimo procedūra vyksta pagal mokymo ir mokymosi procesą.

3. Vertinime pabrėžiami plati asmenybės pokyčiai ir pagrindiniai švietimo programos tikslai. Todėl jis apima ne tik dalyko pasiekimus, bet ir požiūrį, interesus ir idealus, mąstymo būdus, darbo įpročius ir asmeninį bei socialinį prisitaikymą.

4. Vertinimas visada daro prielaidą, kad anksčiau buvo nustatyti ir apibrėžti švietimo tikslai. Dėl šios priežasties tikimasi, kad mokytojai planavimo ir mokymosi proceso metu nei klasėje, nei už jos ribų nepamiršia švietimo tikslų.

5. Išsami vertinimo programa apima daugelio procedūrų naudojimą (pavyzdžiui, analitinės sintetinės, heuristinės, eksperimentinės, paskaitos ir kt.); daug testų (pavyzdžiui, esė, objektyvus tipas ir tt); ir kitus būtinus metodus (pavyzdžiui, socialinius ir metrinius, kontroliuojamų stebėjimo metodus ir tt).

6. Mokymasis yra svarbesnis už mokymą. Mokymas neturi jokios reikšmės, jei dėl to mokiniai mokosi ne.

7. Tikslai ir atitinkamai mokymosi patirtis turėtų būti tokie svarbūs, kad galiausiai jie turėtų nukreipti mokinius į švietimo tikslų įgyvendinimą.

8. Įvertinti moksleivius ir jų išsivystymą, atsiradusią per švietimą, yra vertinimas.

9. Įvertinimas yra rezultatų ir tikslų suderinamumo nustatymas.

Vertinimo etapai:

Toliau pateikiami keli vertinimo proceso etapai:

i) Bendrų tikslų nustatymas ir apibrėžimas:

Vertinimo procese pirmasis žingsnis yra nustatyti, ką vertinti, ty nustatyti švietimo tikslus. Kokie gebėjimai ir įgūdžiai turėtų būti ugdomi, kai mokinys mokosi, pvz., Matematika, vienerius metus? Kokio tipo supratimas turėtų būti sukurtas mokiniui, kuris mokosi gimtosios kalbos? Jei mokytojas nenustatys ir nenurodo tikslų, šie klausimai neatsakys.

Švietimo tikslų nustatymo ir apibrėžimo procesas yra sudėtingas; nėra jokios paprastos ar bendros procedūros, kuri tinka visiems mokytojams. Kai kurie nori pradėti nuo kurso turinio, kai kurie iš jų yra bendrieji tikslai, o kai kurie su mokymo programų ekspertų pasiūlytais tikslų sąrašais.

Taigi, nurodydami tikslus, mes galime sėkmingai sutelkti dėmesį į gaminį, ty mokinio elgesį, studijų pabaigoje ir nurodyti jį savo žiniomis, supratimu, įgūdžiais, taikymu, nuostatomis, interesais, dėkingumu ir tt

ii) konkrečių tikslų nustatymas ir apibrėžimas:

Sakoma, kad mokymasis yra elgesio modifikavimas pageidautina kryptimi. Mokytojas yra labiau susirūpinęs mokinio mokymusi nei su kitais. Elgesio pokyčiai rodo mokymąsi. Šie pokyčiai, atsirandantys dėl mokymų klasėje, yra žinomi kaip mokymosi rezultatai.

Kokio tipo mokymosi rezultatas yra tikimasi iš studento po to, kai jis buvo mokomasis mokymasis, yra pirmasis ir svarbiausias mokytojo rūpestis. Tai įmanoma tik tada, kai mokytojas nustato ir apibrėžia tikslus, susijusius su elgesio pokyčiais, ty mokymosi rezultatais.

Šie konkretūs tikslai suteiks kryptį mokymo ir mokymosi procesui. Be to, tai bus naudinga planuojant ir organizuojant mokymosi veiklą, taip pat planuojant ir organizuojant vertinimo procedūras.

Taigi konkretūs tikslai lemia du dalykus; viena, įvairios mokymosi situacijos, kurias turi pateikti klasių mokytojas 10 savo mokiniams, ir, antra, metodas, kurį reikia naudoti vertinant tiek tikslus, tiek mokymosi patirtį.

(iii) Mokymo taškų pasirinkimas:

Kitas žingsnis vertinimo procese yra parinkti mokymo taškus, per kuriuos galima pasiekti tikslus. Nustačius tikslus, kitas žingsnis yra nuspręsti, kokio turinio (mokymo programos, mokymo programos, kurso) reikia siekti tikslų.

Mokytojams mokyklų dalykų tikslai ir kursai yra paruošti. Jo užduotis - analizuoti dalyko turinį į mokymo taškus ir išsiaiškinti, kokie konkretūs tikslai gali būti tinkamai įgyvendinti įgyvendinant tuos mokymo taškus.

(iv) Tinkamos mokymosi veiklos planavimas:

Ketvirtajame etape mokytojas turės suplanuoti mokiniams teikiamas mokymosi veiklas ir tuo pat metu turėti du dalykus - tikslus ir mokymo taškus. Tada procesas tampa trimačiu, o trys koordinatės yra tikslai, mokymo taškai ir mokymosi veikla. Mokytojas gauna tikslus ir turinį.

Jis yra visiškai laisvas pasirinkti mokymosi veiklos tipą. Jis gali taikyti analitinį-sintetinį metodą; jis gali panaudoti indukto dedukcinį argumentavimą; jis gali taikyti eksperimentinį metodą arba demonstravimo metodą; arba jis gali įdėti mokinį į atradėjo vietą; jis gali taikyti paskaitos metodą; arba jis gali paprašyti mokinių suskirstyti į grupes ir atlikti tam tikrą grupinį darbą, po kurio vyksta bendra diskusija; ir taip toliau. Vienas dalykas, kurį jis turi prisiminti, yra tai, kad jis turėtų pasirinkti tik tokias veiklas, kurios leistų jam įgyvendinti savo tikslus.

v) Įvertinimas:

Penktajame etape mokytojas stebi ir išmatuoja savo mokinių elgesio pokyčius per testavimą. Šis žingsnis papildo dar vieną vertinimo proceso aspektą. Testuodamas jis atsižvelgs į tris dalykus: tikslus, mokymo taškus ir mokymosi veiklą; tačiau jo dėmesys bus skiriamas tikslų siekimui. Tai jis negali daryti be mokinių pamokų ir mokinių planavimo.

Čia mokytojas sukurs testą, maksimaliai panaudodamas klasėje jau įvestus mokymo taškus ir jo mokinių įgytą mokymosi patirtį. Jis gali planuoti žodinį testą ar testą; jis gali administruoti esė tipo testą arba objektyvų tipą; arba jis gali surengti praktinį testą.

(vi) Rezultatų naudojimas kaip atsiliepimai:

Paskutinis, bet ne mažiausias, svarbus žingsnis vertinimo procese yra rezultatų naudojimas kaip grįžtamasis ryšys. Jei mokytojas, ištyręs savo mokinius, nustato, kad tikslai nebuvo realizuoti didele dalimi, jis panaudos rezultatus persvarstydamas tikslus ir organizuodamas mokymosi veiklą.

Jis peržiūrės savo veiksmus, siekdamas išsiaiškinti, kokie trūkumai yra susiję su mokinių veikla ar mokymosi veikla. Tai vadinama grįžtamuoju ryšiu. Nepriklausomai nuo to, kokių rezultatų mokytojas gauna po testavimo, mokiniai turėtų būti naudojami mokinių gerinimui.

Vertinimo tikslai ir funkcijos:

Vertinimas atlieka esminį vaidmenį mokant mokymosi patirtį. Tai yra neatsiejama mokymo programų dalis. Jame pateikiama informacija, kuria remiantis priimami daug švietimo sprendimų. Mes privalome laikytis pagrindinės vertinimo funkcijos, kuri turi būti praktikuojama mokiniams ir jo mokymosi procesams.

Vertinimas turi šias funkcijas:

1. Paskirties vietos funkcijos:

a. Įvertinimas padeda ištirti vaikų įpročius visais atžvilgiais.

b. Tai padeda atlikti specialias mokymo programas.

c. Užtikrinti individualizavimą.

d. Jis taip pat padeda atrinkti mokinius aukštesnėms studijoms, skirtingoms profesijoms ir specializuotiems kursams.

2. Mokymo funkcijos:

a. Planuojamas vertinimas padeda mokytojui nuspręsti ir tobulinti mokymo būdus, metodus, metodus.

b. Padeda formuluoti ir performuluoti tinkamus ir realistiškus mokymo tikslus.

c. Tai padeda tobulinti mokymą ir planuoti tinkamus ir tinkamus mokymo metodus.

d. Ir taip pat padeda tobulinti mokymo programą.

e. Įvertinti skirtingas švietimo praktikas.

f. Nustato, kiek galima pasiekti mokymosi tikslus.

g. Tobulinti mokytojų mokymo procedūras ir kokybę.

h. Suplanuoti tinkamas ir tinkamas mokymosi strategijas.

3. Diagnostinės funkcijos:

a. Įvertinimas turi diagnozuoti silpnąsias mokyklos programos vietas ir studentų silpnumą.

b. Siūlyti atitinkamas korekcines programas.

c. Kiekvieno vaiko gebėjimas, susidomėjimas ir intelektas taip pat turi būti pripažįstami, kad jis galėtų būti įjungtas į teisingą kryptį.

d. Priimti nurodymus skirtingiems mokinių poreikiams.

e. Įvertinti šių silpnų studentų pažangą pagal jų gebėjimus, gebėjimus ir tikslą.

4. Nuspėjamosios funkcijos:

a. Atrasti galimus mokinių gebėjimus ir gebėjimus.

b. Taigi prognozuoti būsimą vaikų sėkmę.

c. Ir taip pat padeda vaikui pasirinkti tinkamus pasirenkamuosius.

5. Administracinės funkcijos:

a. Priimti geresnę švietimo politiką ir sprendimų priėmimą.

b. Padeda klasifikuoti mokinius skirtingose ​​patogiose grupėse.

c. Skatinti studentus į aukštesnę klasę,

d. Įvertinti priežiūros praktiką.

e. Norėdami turėti tinkamą vietą.

f. Sudaryti lyginamąją pažymą apie skirtingų vaikų veiklą.

g. Turėti patikimą planavimą.

h. Padeda išbandyti mokytojų efektyvumą teikiant tinkamas mokymosi patirtį.

i. Sutelkti visuomenės nuomonę ir gerinti viešuosius ryšius.

j. Padeda rengti išsamų kriterijų testus.

6. Orientavimo funkcijos:

a. Padeda asmeniui priimti sprendimus dėl kursų ir karjeros.

b. Suteikia besimokančiajam žinoti savo mokymosi tempą ir praranda mokymąsi.

c. Padeda mokytojui išsamiai pažinti vaikus ir teikti būtinas švietimo, profesines ir asmenines konsultacijas.

7. Motyvacijos funkcijos:

a. Motyvuoti, nukreipti, įkvėpti ir įtraukti mokinius į mokymąsi.

b. Apdovanoti jų mokymąsi ir taip motyvuoti juos mokytis.

8. Plėtros funkcijos:

a. Suteikia stiprinimą ir grįžtamąjį ryšį mokytojams, studentams ir mokymosi procesams.

b. Padeda keisti ir tobulinti mokymo strategijas ir mokymosi patirtį.

c. Padeda siekti švietimo tikslų ir tikslų.

9. Mokslinių tyrimų funkcijos:

a. Padeda teikti duomenis mokslinių tyrimų apibendrinimui.

b. Įvertinimas pašalina abejones dėl tolesnių tyrimų ir tyrimų.

c. Padeda skatinti veiksmų tyrimus švietimo srityje.

10. Ryšio funkcijos:

a. Paskelbti pažangos rezultatus studentams.

b. Supažindinti su tėvų pažangos rezultatais.

c. Išplatinti pažangos rezultatus kitoms mokykloms.

Vertinimo rūšys:

Vertinimas įvairiais būdais gali būti skirstomas į įvairias kategorijas.

Kai kurios svarbios klasifikacijos yra tokios:

1. Vietos įvertinimas:

Paskirties vietos vertinimas yra skirtas tinkamam asmeniui patalpinti tinkamoje vietoje. Jis užtikrina mokinio atvykimą. Ateities mokymo proceso sėkmė priklauso nuo įsidarbinimo vertinimo sėkmės.

Paskirties vietos vertinimo tikslas - įvertinti mokinio įvažiavimo elgesį nurodymų seka. Kitaip tariant, pagrindinis tokio vertinimo tikslas yra nustatyti vaiko lygį arba padėtį mokymo sekoje.

Turime suplanuotą klasių mokymų schemą, kuri turėtų pakeisti mokinio elgesį tvarkingai. Tada mes rengiame ar įdėjome studentus į planuojamą mokymą, kad jie galėtų geriau pažvelgti.

Kai mokinys turi atlikti naują nurodymą, būtina žinoti atsakymą į šiuos klausimus:

a. Ar mokinys turi reikiamų žinių ir įgūdžių mokymui?

b. Ar mokinys jau yra įsisavinęs kai kuriuos mokymo tikslus?

c. Ar mokymo būdas tinka mokinių interesams, darbo įpročiams ir asmeninėms savybėms?

Mes gauname atsakymą į visus tikėtinus klausimus naudojant įvairius testus, savarankiškus pranešimus, stebėjimo metodus, atvejo analizę, požiūrio testą ir pasiekimų testus.

Kartais praeities patirtis, kuri įkvepia dabartinį mokymąsi, taip pat lemia tolesnę geresnę padėtį ar priėmimą. Toks vertinimas padeda mokiniams patekti į naują mokymo kursą.

Pavyzdžiai:

i. Tinkamumo testas

ii. Savarankiškos ataskaitos

iii. Stebėjimo metodai

iv. Medicininis egzaminas.

v. Inžinerijos arba žemės ūkio egzaminą.

2. Formacinis vertinimas:

Formatyvinis vertinimas naudojamas mokinių mokymosi pažangos stebėjimo metu. Jo pagrindinis tikslas yra suteikti nuolatinį grįžtamąjį ryšį tiek mokytojui, tiek studentui apie mokymosi sėkmę ir nesėkmes, kai mokoma.

Grįžtamasis ryšys studentams užtikrina sėkmingą mokymąsi ir nustato konkrečias mokymosi klaidas, kurių reikia koreguoti. Grįžtamasis ryšys su mokytoju pateikia informaciją, kaip keisti mokymą, ir paskirti grupę bei individualų taisomąjį darbą.

Formatyvus vertinimas padeda mokytojui kartais nustatyti mokinių pažangą. Temos ar vieneto ar segmento arba skyriaus pabaigoje mokytojas gali įvertinti mokymosi rezultatus, kuriais remdamasi jis gali keisti mokymo metodus, metodus ir priemones, kad būtų galima geriau mokytis.

Jei reikia, mokytojas gali keisti mokymo tikslus. Kitaip tariant, formuojantis vertinimas suteikia mokytojui grįžtamąjį ryšį. Mokytojas gali žinoti, kokie mokymosi uždaviniai buvo įsisavinti ir kokių aspektų mokiniai prastai ar visai neįgijo. Formatyvus vertinimas padeda mokytojui įvertinti pateiktos mokymosi patirties aktualumą ir tinkamumą bei nedelsiant įvertinti, kiek tenkinami tikslai.

Taigi siekiama pagerinti mokymą. Formatyvus vertinimas taip pat suteikia mokiniams atsiliepimus. Mokinys kartais žino savo mokymosi pažangą. Taigi formacinis vertinimas skatina mokinius geriau mokytis. Tai padeda mokytojui imtis tinkamų taisomųjų priemonių. „Pagrindinė formuojančio vertinimo koncepcija yra idėja sukurti informaciją, kuri bus naudojama peržiūrint ar tobulinant švietimo praktiką“.

Jis susijęs su mokymosi plėtros procesu. Šiuo požiūriu vertinimas susijęs ne tik su pasiekimų įvertinimu, bet ir su jo tobulinimu. Švietimas yra nuolatinis procesas.

Todėl vertinimas ir vystymasis turi vykti kartu. Vertinimas turi vykti visose galimose situacijose ar veikloje ir visą mokinio formaliojo švietimo laikotarpį.

„Cronback“ yra pirmasis pedagogas, kuris pateikė geriausią argumentą formuojant vertinimą. Pasak jo, didžiausias paslaugų vertinimas gali būti kurso, kuriame pageidautinas išsilavinimas, aspektų nustatymas. Tokiu būdu toks vertinimas yra esminė priemonė, suteikianti grįžtamąjį ryšį besimokantiesiems, kad jie galėtų tobulinti savo mokymąsi ir mokytojams tobulinti mokymo metodiką, mokomąją medžiagą ir pan.

Tai teigiamas vertinimas, nes jis bando sukurti pageidaujamus mokymosi tikslus ir priemones tokiems tikslams pasiekti. Formatyvinis vertinimas paprastai susijęs su vidiniu vertinimo agentu, pavyzdžiui, besimokančiojo dalyvavimu mokymosi procese.

Formavimo vertinimo funkcijos yra:

a) Diagnostika:

Diagnozavimas susijęs su tinkamiausiu metodu ar mokomosiomis medžiagomis.

b) Paskirties vieta:

Paskyrimas susijęs su asmens padėties nustatymu mokymo programoje, nuo kurios jis turi pradėti mokytis.

c) Stebėsena:

Stebėsena susijusi su kasdienės besimokančiųjų pažangos stebėjimu ir nurodant būtinus mokymo metodus, mokymo strategijas ir kt.

Formatyvaus vertinimo ypatybės:

Formatyvaus vertinimo charakteristikos yra šios:

a. Tai yra neatsiejama mokymosi proceso dalis.

b. Tai dažnai vyksta mokymo metu.

c. Jos rezultatai nedelsiant žinomi besimokantiesiems.

d. Kartais tai gali būti tik mokytojų stebėjimo forma.

e. Tai sustiprina mokinių mokymąsi.

f. Ji nurodo sunkumus, su kuriais susiduria silpnas besimokantis asmuo.

g. Jo rezultatai negali būti naudojami klasifikavimo ar paskirties tikslais.

h. Tai padeda iš karto keisti mokymo strategijas, įskaitant mokymo metodą.

i. Tai skatina besimokančiuosius, nes suteikia jiems žinių apie jų padarytą pažangą.

j. Ji vertina vertinimo vaidmenį kaip procesą.

k. Paprastai tai yra mokytojo testas.

l. Tai neturi užtrukti daug laiko.

Pavyzdžiai:

i. Mėnesiniai testai.

ii. Klasių testai.

iii. Periodinis vertinimas.

iv. Mokytojo stebėjimas ir kt.

3. Diagnostinis įvertinimas:

Jis susijęs su mokymosi sunkumų ar mokinių silpnumo nustatymu mokymo metu. Ji stengiasi surasti arba atrasti konkrečią mokinio silpnumo sritį tam tikruose mokymo kursuose ir bando pateikti taisomąją priemonę.

„NE Gronlundas sako:„… formuojantis vertinimas suteikia pirmosios pagalbos teikimą paprastoms mokymosi problemoms, o diagnostinis vertinimas ieško pagrindinių problemų, kurios nereaguoja į pirmosios pagalbos gydymą. “

Kai mokytojas nustato, kad, nepaisant įvairių alternatyvių metodų, metodų ir taisomųjų nurodymų, vaikas vis dar susiduria su mokymosi sunkumais, jis naudojasi išsamia diagnoze, specialiai suprojektuotais testais, vadinamais „diagnostiniais testais“.

Diagnozę galima atlikti naudojant stebėjimo metodus. Esant būtinybei, sunkių mokymosi kliūčių diagnozavimui gali būti naudojamos psichologinių ir medicinos specialistų paslaugos.

4. Santraukinis vertinimas:

Sumažintas vertinimas atliekamas pasibaigus kurso eigai, kad žinotumėte, kokiu mastu buvo pasiekti anksčiau nustatyti tikslai. Kitaip tariant, tai yra mokinių pasiekimų vertinimas kurso pabaigoje.

Pagrindinis apibendrinamojo vertinimo tikslas yra priskirti moksleiviams laipsnius. Tai rodo, kokiu mastu studentai įsisavino kursų turinį. Tai padeda įvertinti mokymo tikslų tinkamumą. Apibendrinantis vertinimas paprastai yra standartizuotų bandymų darbas.

Jis bando palyginti vieną kursą su kita. Sumuojančio vertinimo metodai reiškia tam tikrą galutinį vieno elemento ar kriterijų palyginimą su kitu. Tai gali sukelti neigiamą poveikį.

Šis vertinimas gali tapti studentu kaip nepavykusiu kandidatu, todėl sukelia nepasitenkinimą kandidato mokymosi procese, o tai yra neigiamo poveikio pavyzdys.

Tradiciniai tyrimai paprastai yra apibendrinantys vertinimo įrankiai. Formatyvinio vertinimo bandymai atliekami reguliariais ir dažnais intervalais kurso metu; kadangi suminio vertinimo bandymai pateikiami kurso pabaigoje arba gana ilgo laikotarpio pabaigoje (pvz., semestrą).

Šio tipo vertinimo funkcijos yra šios:

a) Kreditavimas:

Kreditavimas susijęs su įrodymų rinkimu, kad besimokantysis pasiekė tam tikrus mokymo tikslus, susijusius su apibrėžta mokymo programa.

b) Sertifikavimas:

Sertifikavimas susijęs su įrodymų pateikimu, kad besimokantysis gali atlikti darbą pagal anksčiau nustatytus standartus.

c) Skatinimas:

Jis susijęs su mokinių skatinimu į aukštesnę klasę.

(d) Pasirinkimas:

Mokinių parinkimas įvairiems kursams, baigus tam tikrą kursų struktūrą.

Apibendrinto vertinimo ypatybės:

a. Tai yra terminalo pobūdis, nes jis yra baigiamas mokymo (arba programos) pabaigoje.

b. Jis yra vertinamas tuo, kad jis vertina mokinių pasiekimus.

c. Jis vertina vertinimą „kaip produktą“, nes jo pagrindinis rūpestis yra atkreipti dėmesį į pasiektą lygį.

d. Jis negali būti grindžiamas tik mokytojų pastabomis.

e. Tai nesukelia sunkumų, su kuriais susiduria besimokantysis.

f. Jos rezultatai gali būti naudojami paskirties ar klasifikavimo tikslais.

g. Tai sustiprina mokymosi sritis mokančiųjų mokymąsi.

h. Jis gali arba negali motyvuoti besimokančiojo. Kartais tai gali turėti neigiamą poveikį.

Pavyzdžiai:

1. Tradicinis mokyklos ir universitetinis egzaminas,

2. Mokytojų atliekami testai,

3. Standartiniai bandymai, \ t

4. Praktiniai ir žodiniai testai, ir

5. Reitingų skalės ir kt.

5. Nuoroda į standartą ir nuoroda į kriterijų:

Du alternatyvūs švietimo testavimo metodai, kurie turi būti gerai suprantami, yra standartiniai testai ir kriterijai. Nors tarp šių dviejų bandymų metodų yra panašumų, egzistuoja ir esminiai skirtumai tarp testo ir kriterijų.

Ilgą laiką kilo ginčų dėl santykinių normų ir kriterijais pagrįstų matavimų vertybių. Tačiau daugelis suinteresuotų žmonių pripažįsta esminį faktą, kad su standartais susiję ir kriterijai susiję tyrimai yra papildomi metodai.

(i) Nurodytas kriterijus:

Kai vertinimas susijęs su asmens veiklos rezultatais, atsižvelgiant į tai, ką jis gali padaryti, ar elgesį, kurį jis gali įrodyti, vadinamas kriterijaus vertinimu. Šiame vertinime yra nuoroda į kriterijų.

Tačiau nėra jokios nuorodos į kitų grupės asmenų veiklą. Jame nurodome individo veiklą pagal iš anksto nustatytą kriterijų, kuris yra gerai apibrėžtas.

Pavyzdžiai:

(i) Matematikos bandyme Raman gavo 93 ženklus.

(ii) Rašytojų tipai 60 žodžių per minutę.

(iii) skaitymo testo rezultatas yra 70.

Paprastas darbo apibrėžimas:

Su kriterijumi susijęs testas naudojamas siekiant nustatyti asmens statusą nustatyto pasiekimo srities atžvilgiu.

Pirmiau pateiktuose pavyzdžiuose nėra nuorodos į kitų grupės narių veiklą. Taigi pagal kriterijų pagrįstas vertinimas nustato asmens statusą, nurodant gerai apibrėžtą kriterijų elgesį.

Tai bandymas interpretuoti testų rezultatus pagal aiškiai apibrėžtus mokymosi rezultatus, kurie yra kaip referentai (kriterijai). Kriterijų etaloninio testo sėkmė priklauso nuo visų apibrėžtų pasiekimų lygių, kurie paprastai nurodomi pagal elgesio nurodytus mokymo tikslus.

Kriterijų vertinimo / testo tikslas yra įvertinti tikslus. Tai yra objektyvus testas. Tikslai vertinami atsižvelgiant į elgesio pokyčius tarp studentų.

Toks testas įvertina besimokančiojo gebėjimą palyginti su kriterijaus elgesiu. Glasaras (1963 m.) Pirmą kartą naudojo šį terminą „Kriterijų etaloninis testas“, kad apibūdintų besimokančiojo pasiekimus pagal veiklos tęstinumą.

Gerai ir „Millman“ (1974) pasiūlė naują terminą „su domenu susijęs tyrimas“ ir jiems žodis „domenas“ turi platesnę reikšmę. Remiantis kriterijumi atliktas testas gali įvertinti vieną ar daugiau vertinimo sričių.

(ii) Standartas Nurodytas vertinimas:

Norminis vertinimas yra tradicinis klasifikuojamas skaičiavimų priskyrimas matuojamam atributui. Tai reiškia, kad matavimo aktas susijęs su tam tikra norma, grupe ar tipišku veikimu.

Tai bandymas interpretuoti bandymo rezultatus pagal tam tikros grupės rezultatus. Ši grupė yra norminė grupė, nes ji yra norminio sprendimo referentas.

Bandymų balai nei interpretuojami kaip individas (savarankiškas ryšys), nei veiklos standartas ar iš anksto nustatytas priimtinas pasiekimo lygis, vadinamas kriterijaus elgesiu (nurodomas kriterijus). Matavimas atliekamas pagal klasę arba bet kurią kitą normų grupę.

Beveik visi mūsų klasių testai, viešieji egzaminai ir standartizuoti testai yra standartiniai, nes jie yra interpretuojami pagal tam tikrą klasę, o sprendimai yra suformuojami atsižvelgiant į klasę.

Pavyzdžiai:

(i) Ramanas savo klasėje pirmą kartą matė matematikos testą.

(ii) 60 žodžių per minutę įvedęs mašinistas virš 90 proc. pokalbio dalyvių.

(iii) skaitymo teste Amit viršija 65% savo klasės studentų.

Paprastas darbo apibrėžimas:

Norminis testas naudojamas siekiant nustatyti asmens statusą kitų asmenų atlikto testo metu.

Pirmiau pateiktuose pavyzdžiuose asmens veiklos rezultatai lyginami su kitais jų grupės rezultatais ir paminėta santykinė asmens padėtis jo grupėje. Mes lyginame asmens rezultatus su panašia informacija apie kitų atlikimą.

Štai kodėl atrankos sprendimai visada priklauso nuo norminių sprendimų. Svarbiausias norminių sprendimų reikalavimas yra tas, kad matuojami individai ir asmenys, sudarantys grupę ar normą, yra panašūs. Norminiais testais labai lengvi ir labai sunkūs daiktai yra atmesti, o vidutinio sunkumo daiktai yra pageidautini, nes mūsų tikslas yra tirti santykinius pasiekimus.

Vertinimo poreikis ir svarba:

Šiomis dienomis švietimas turi daugybę programų ir užsiėmimų, kad studentams įkvėptų bendrų vertybių, integruoto požiūrio, grupių jausmų, bendruomenės tarpusavio ryšių, vedančių į nacionalinę integraciją ir žinias, pritaikymą skirtingose ​​situacijose.

Vertinant švietimą vertinamas mokymosi patirties, vertinamos pagal mokymo tikslus, veiksmingumas.

Vertinimas atliekamas siekiant patenkinti šiuos poreikius:

1. (a) Tai padeda mokytojui išsamiai pažinti savo mokinius. Šiandien švietimas yra orientuotas į vaikus. Taigi, vaiko sugebėjimai, susidomėjimas, gebėjimas, požiūris ir kt. Turi būti tinkamai ištirti, kad būtų tinkamai pasirūpinta instrukcija.

(b) Jis padeda mokytojui nustatyti, įvertinti ir tobulinti savo mokymo metodus.

c) padeda jam nustatyti, tobulinti ir paaiškinti tikslus.

(d) It helps him to know the entry behaviour of the students.

2. It helps an administrator.

(a) In educational planning and

(b) In educational decisions on selections, classification and placement.

3. Education is a complex process. Thus, there is a great need of continuous evaluation of its processes and products. It helps to design better educational programmes.

4. The parents are eager to know about the educational progress of their children and evaluation alone can assess the pupils' progress from time to time.

5. A sound choice of objectives depends on an accurate information regarding pupil's abilities, interest, attitude and personality traits and such information is obtained through evaluation.

6. Evaluation helps us to know whether the instructional objectives have been achieved or not. As such evaluation helps planning of better strategies for education.

7. A sound programme of evaluation clarifies the aims of education and it helps us to know whether aims and objectives are attainable or not. As such, it helps in reformulation of aims and objectives.

8. Evaluation studies the 'total child' and thus helps us to undertake special instructional programmes like enrichment programme, for the bright and remedial programmes for the backward.

9. It helps a student in encouraging good study habits, in increasing motivation and in developing abilities and skills, in knowing the results of progress and in getting appropriate feedback.

10. It helps us to undertake appropriate guidance services.

From the above discussions it is quite evident that evaluation is quite essential for promoting pupil growth. It is equally helpful lo parents, teachers, administrators and students.